[摘 要] 长期以来，我们对低年级学生自学能力的培养都比较欠缺，很多教师会认为低年级学生太小了吧，怎么自学？还是老师手把手教来得实际，以至一升上中年级学生的弱点就表露无遗——学生阅读水平低下，理解能力低下，理解能力差，学习成绩暴降。基于跨越式网络环境下的教学充分运用有效的策略发挥资源的作用，对学生自学能力的提高进行有效的指导和检测，全面提高了学生学习语文的能力，让他们真正成为学习的主人。
[关键词] 低年级学生 学习的主人 自学能力 培养

二十一世纪，是信息化时代，是网络革命的时代。翻阅新时代的教育篇章，我们欣喜地看见，信息技术正为我国的教育注入了强劲的动力能源。有位学者曾讲过：未来的文盲是不会学习的人。说得没错，未来的世界将是一个发达的、网络化的信息世界，只要打开电脑就能知天下事，这时更强调人们自动去获取知识，但若不会学习，又怎能获取？因而，我们在选择教法的时候，应以学生的学会和会学为目标，同时培养学生的自主精神，让他们真正成为学习的主人。为了适应这个发展趋势，我校在大力发展信息技术教育的同时，在一到三年级分别开设了两个非网络实验班，进行“基础教育跨越式发展创新试验研究”。经过一年的实验研究证明，网络班的学生无论是在独立识字能力、独立阅读能力还是独立写作能力方面都比非实验班的学生高很多。可见，跨越式网络环境下的教学是教学发展的时代需要。

一、培养学生自主识字的能力
识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和作文教学的基础。新的语文课程标准第一学段对识字要求：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。刚入学的孩子们，一打开课文就开始大量的识字，形状各异的汉字符号，枯燥无味，汉字数量多，既难认又难记，紧锢学生思维的发展，让部分学生束手无策，望而生畏。回顾过去,不难发现传统的识字教学一直存在“低效率——重负担——低质量”的问题。但随着信息技术的发展，教育改革的全面推进，为探索和推进识字教学改革提供了一个良好的环境和机遇。网络为教育提速，它为学生的学习提供了丰富的资源，基于网络环境下的识字教学，改变了学生固有的学习方式，变被动的“要我识字”为主动的“我要识字”，全面提高了低年级学生的独立识字能力。
1、网络环境下识字，让学生“乐”学。
爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短。如果不采取方法调动学生的兴趣，学生识字的效率就低。而网络环境下的识字教学，采用直观的教具、媒体设备，充分发挥信息化教学的优势，吸引低年级学生的注意力，让他们乐于学习。
低年级的跨越式教学资源里有许多学生喜欢的字谜、识字游戏，有许多直观的图片、动听的声音，也有带生字的有趣的小儿歌、小文段等，这些资源都能促进学生识字，体现出“玩中学”、“寓教于乐”。因此，教师要充分利用已有的图片、游戏、字谜等资源和开发、修改更多对教学有帮助的教学资源。
如教学象形字“日、月、水、火、田、山”等时，教师先出示象形字的图形，再过渡到字形，让学生在图形和字形之间产生联想记忆，这样学生就能快速、准确、有兴趣地记住所要认识的字。教学形声字时，教师应在比较中引导学生掌握其形旁表义、声旁表音的规律，然后通过网络上的游戏让学生巩固识记，这样学生玩得开心、学得用心。教学指事字和会意字时，教师有时应将字理讲清楚，让学生根据字理去记忆字的音、形、义。如：尘—小土为尘，本—树的根部为本，这样分析字形，学生一记就会。有时也可将这类字编成识字顺口溜，如：一木本，二木林，三木森，林火焚等，既增强了课堂识字的趣味性，又使学生记得快，记得牢。有时还可用猜字谜、编字谜等方法，如：碧—一个王爷爷，一个白爷爷，坐在石头上聊天，让学生在课堂上争当“小小猜谜家”，就这样，一个个字的字形就在学生快快乐乐的学习中扎根于脑海里。
此外，还可以设立“编字谜有奖”作业，激励学生观察字形，展开联想，自己编字谜。这样的作业避免了单调无味的重复抄写，有趣味性，有创造性。

2、网络环境下识字，让学生“会”学。
（1）阅读识字法
实践证明，“阅读识字”可以有效避开最高遗忘期，符合人的记忆规律，是一种轻松有效地识字教学法。“阅读与识字教学相结合”让学生在阅读活动中反复多次认读汉字，通过一段时间多篇课文的阅读，使学生逐渐化“生”为“熟”，慢慢熟悉一个个汉字，然后以适当的方法强化刺激，最终达到识字的目的。这样，既加快了识字的速度，又减少了教学时间，真正达到了提高效率、减轻负担的目的。网络环境下的跨越式教学，一堂课四十分钟，扩展阅读占十分钟，在扩展阅读中识字，是提高学生自主识字能力的一个好方法。
（2）以生为师法
传统教学往往采取教师教，学生学的方式，识字教学也同样如此：教师先出示某个字，直接告诉学生这个字哪边容易出错，应该注意些什么。这样，学生就处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因为他并没有经过主观的努力。只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻。“授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益”。因此，我在教学中，逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生自己做小老师，让他们自己想，自己说。一个个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，其涉及的方面有很多，诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误，形近字和同音字相混淆所产生的错误等。“小老师”们的兴趣很高，“学生”们的兴致也很高，课堂上常常小手林立。
（3）掌握规律法
我国心理学家艾伟早就指出，用“六书”去解释生字能建立牢固的音、形的联系。汉字中的形声字约占七成，人教版小语教材的常用字中，形声字就占了大部分，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。
形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表音。表意部分称为意符，表音部分称为音符。意符表示形声字的意义范畴，音符则表示形声字的读音。形声字有以下几种最常见的类型：
左形右声：“请”“跑”“棋”“呀”“理”
右形左声：“放”“期”“故”“郊”“领”
上形下声：“芽”“草”“爸”“究”“苞”
下形上声：“惹”“婆”“照”“盲”“忘”
此外，还有内形外声、外形内声、形占一角、声占一角等。当然，随着时间的推移，有许多形声字已不能明显地分出它的形旁和声旁了，但毕竟这是少数。当然，对低年级学生用不着说什么术语，只需让学生初步体会就行了，如教学“洋”字，教师可让学生分析字形，学生都知道是左右结构，左边是“氵”，左边是“羊”。让学生分别读“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整个字的读音。再询问学生“洋”字为什么是“氵”（因为和水有关）。遇到类似情况都采用此方法，学生便能有所领悟。我还引导学生运用“加法”“减法”和“换法”，使他们加深了对形声字构字规律的认识，真正做到了举一反三，从而大大提高了识记生字的效率。
（4）形象记忆法
识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述，直观的演示或联系生活实际的话就比较好理解了。而网络环境下的识字教学，游戏、猜谜、多媒体演示等，让学生积极参与识字教学的全过程，起到事半功倍的效果。
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，学习的乐园，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。“识字通”有比较丰富的游戏、字谜，比如，“我会猜”、“我会拼”、“我会换”、“我会连”、“我会编”等等。
“我会拼”，是将生字中的合体字各部分分离，学生通过观察字形，拼成学过的生字，打写出来并快速认读，积累识字量。如“口”和“力”组成“另、加”，“扁”和“羽”组成“翩”，“木”和“风”组成“枫”等等。
“我会换”，则是把一个合体字要求学生换偏旁变成另一个生字。如，“停”——“婷”，“坪”——“评”，“透”——“锈”等等。
“我会连”，是把相关的字、词用线连接，连对了电脑会给奖励，连错了电脑会鼓励学生：别灰心，重来一次。如，教学《四季》把“草芽、谷穗、雪人、荷花和春、夏、秋、冬”连接起来。这样不仅激发了学生识字兴趣，也提高了学生对事物的认识能力。
“我会猜”，是出示一个字谜，让学生通过思考，打写来完成的。如：“千里能相聚----重”等。
把“跨越式发展资源平台”作为教学资源、教学情境、教学工具和学习工具，以有效支撑学生自主学习和发展。其中的“识字通” 版块是培养学生自主识字和提高识字能力的有效学习工具，为低年级的学生学习生字带来乐趣，给学生提供了自主识字的广阔空间，促进了学生自主识字的意识，全面提高了学生自主识字的能力。

二、培养学生自主阅读的能力。
长时间以来，人们习惯于“教师讲学生听”的教学方式，其结果是教师教得辛辛苦苦，学生却所获无多。跨越式试验的总体目标是要改变当前教育信息化进程中“大投入没有大产出、高投资没有高效益”的不正常现象。在完全不增加课时、不增加学生课业负担的前提下，力图通过信息技术与课程的深层次整合，大幅度提升教学质量与效率，从而实现基础教育的跨越式发展。让学生成为阅读真正的主人在跨越式发展中体现得尤为突出。

1、营造自主阅读的氛围。
苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的。”阅读能力形成得早，理解能力则发展得快，学生自学的能力就强。只有学生有了一定的自学能力时才能提高教学效率，从实质上减轻过重的学习负担。为了提高阅读教学效率，我们充分利用多媒体网络的资源优势，使学生的学习范围已不再局限于以前那一成不变的教材，使学生利用丰富的网络资源进行扩展阅读，在学习每一篇文章之后，都从认知目标或从情感目标等方面拓展相关文章十篇左右，为低年级学生营造自主阅读的良好氛围，大大提高学生的阅读水平。

2、提供自主阅读的平台。
俗话说“书读百遍，其义自见”、“读书破万卷，下笔如有神”。这里讲的读书不仅仅是读教材上的课文，还要超越文本，在网络上进行阅读。这与跨越式的理念不谋而合，其本质都是尽量多让学生读书，实现学生跨越式发展。
学生有自己的文化价值尺度——童真、童趣、童心，他们用此价值尺度来取舍阅读内容，因而，教师应尽可能地让学生选择自己认为有价值的阅读内容。跨越式发展正是为我们提供了这样一个自主选择的平台。因此，在教学中我充分尊重学生的发展需求，尊重学生之间的个性差异。在每课的教学扩展阅读中，我们会选择不同程度的儿歌、谜语、寓言、小故事等各种题材的文章组合在一起，形成丰富的课件资源。在每课的学习中都做到给学生8到10分钟的时间，让学生可以在“资料城”中选择自己感兴趣的小文章来进行阅读，大部分文章也配有精美的插图，学生在获知识的同时也是身心的愉悦和美的享受，由于内容是自己选定的，每个学生的阅读大度都将是积极主动的，有利于受到情感熏陶，获得思想启迪，使课堂上呈现出一派主动探究，积极思考的活跃气氛。学生不但在课堂上养成了阅读的好习惯而且还能把这个习惯带到家里，使课上课下，学校家庭融为一体。

3、教会阅读的方法。
小学生素质提高的关键在于课堂教学。特级教师窦桂梅老师认为：素质教育的课堂上，教师不仅要考虑到教师怎么教，还要考虑到学生怎么学。教师备课时不要只想这篇课文自己怎么教，先讲什么，再讲什么，然后精心设计一环环的“套儿”让学生钻。而要考虑的是学生最困惑的是什么，他们哪些地方不懂，他们最想学的是什么……
跨越式网络教学则不然，它不重在分析课文内容，它强调从段落篇章入手，注重学生在阅读中识字。通过大量阅读，反复识记，不断积累，实现认字识字的目的。网络教学中，教材起着引领的作用。教师带领学生先学习课文内容，鼓励学生多疑、多问、多读、多想，以求自得。在自得的基础上，阅读资料城，学生通过读相关内容的文章，启发学生思考，形成量的积累，而达到自悟。同时，通过大量的阅读，扩大识字量，丰富词汇量，在阅读中加强语感，在阅读中，积累对事物的感性认识。学生自主阅读，就是他们自主建构知识的过程，同时，他们的阅读能力得到提高。

三、培养学生的写作能力。
作文是提高学生综合能力之重要手段，也是语文教学难点。基于网络环境下的小学语文教学，为学生提供了广阔的舞台和发展的空间，使学生的写作能力得到提高。那怎样从低年级开始培养学生的写作兴趣，提高写作能力呢？

1、创设情景，激发写作兴趣。
崔峦老师在“全国青年教师作文教学观摩研讨活动”上发言：从低年级写话开始，教师就要激发发学生习作的兴趣，使写话成为一种乐事，而不是负担。因此，教师要善于创设情景，调动学生的情感，使学生有材料可写。一旦他们有了写作兴趣，就会由“要我写”变成“我要写”。
创设情境的方法很多，可以利用音像创设情境；可以利用图片创设情境；可以利用语言创设情境；可以利用作品欣赏来创设情境；可以利用游戏来创设情境；不管用什么方法，教师都有应以最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。在网络环镜作文教学中，教师要根据作文需要，精心选择有关的课件或其他多媒体的资料，通过媒体展示以及富有激情的导语，激发学生的兴趣情感，引发学生强烈的写作欲望。如：教学《写春天》时，先利用计算机教学网播放一段介绍春天的录像。这样在柔和的背景音乐渲染衬托下，展现在学生眼前的是：轻柔的和风柔柔地吹着，植物园里的花儿盛开了，红的玫瑰、黄的菊花、粉红的夹竹桃、、、、、、柳树随风飘扬，几只小鸟在树枝上鸣叫、、、、、、这样有声有色，有动有静，形象逼真。学生仿佛身临其境，这样学生产生了浓厚的兴趣，激发了学生想把春天描绘更美的欲望。

2、挖掘资源，丰富学生的感知。
跨越式教学要求每节课都要有七八分钟的打写练习。每节课都写，那写些什么呢？写作就是写生活，生活是学生最好的写作素材，它是一股源头活水。然而，小学生尤其是低年级的学生，生活阅历肤浅，这样就会带来“没什么内容可写”的困难，孩子们没有素材，容易养成写作凭空想象、瞎编的不良习惯，致使写出的文章没有个性，没有思想，失去作文原有的本真。其实在课文中蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。因此教师要充分重视并挖掘这一不可忽视的习作资源，努力挖掘网络上的资源，精心设计与课文内容相关、学生感兴趣的题目让他们练笔，以培养学生创新能力，写出不同于课文的文章来。
例如：学习《陶罐和铁罐》这篇课文，备课时，我意识到孩子们对陶器和铁的知识了解不深，了解了这些知识，将有助于加深对课文内容的理解。打开跨越式支持平台，我惊喜地发现里面资源非常丰富，其中有关的文章就有六篇，分别介绍了陶器的历史、出土彩陶的介绍、铁为什么容易生锈等，图文并茂，内容生动，孩子容易理解。于是，在第一课时的课堂上，学生容易理解，学得很快。接着，在第二课时的课堂上，在理解完课文时，我相机出示与“陶罐和铁罐”相类似的九篇小故事，丰富了学生的感知，最后，出示课前准备好的三个打写题目：（1）假如铁罐没有消失，当它看到了受欢迎的陶罐以及陶罐对自己的态度，它会想些什么，说些什么呢？（2）改写《陶罐和铁罐》这个故事，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予他们相反的性格，题目可以叫《铁罐和陶罐》。（3）依照《陶罐和铁罐》这个故事，编一个故事，注意故事里要告诉别人一个道理。
多媒体技术引进课堂,学生智力技能不断增强，大大提高了学生的写作水平。