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让感悟体验在读写中提升

----《鸟岛》教后反思王昌玲

感悟体验是学生自主参与阅读实践活动的学习形式，它不是靠老师的讲解就能获得的，而是学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味，去体会语言文字的感情后才能获得的，本课例体现了学生“自感自悟，自读自得”的教学理念，具体体现在：

一、创设直观形象的情境，让学生真正自主地与课文零距离对话。

新课程标准指出：我们的阅读教学就是让学生、老师、文本三者之间充分地对话，在交流对话中碰撞出思维的火花，建构自己的认知。因此作为师者，是创设情境，引领学生能动地与文本对话。

这节课我首先让学生读题目猜测这是一个什么样的岛？采用先入为主的策略，一下子抓住“鸟”切入主题，让学生在倾听课文朗读，观看鸟岛视频后，交流感受，在交流中把输入到孩子们头脑中的鸟岛信息整理出来，为后面的感悟鸟岛奠定认知和情感基础。

然后在理清文章的条理后，让学生选择自己喜欢的方式读自己喜欢的鸟岛，从中体会到鸟岛的特点。随着学生的思维解读文本，充分发挥了学生的主观能动性，学生选择自己的最爱，交流自己的所感，自然是津津乐道。如在感悟六月鸟岛时，围绕“鸟多”进行突破，引导学生仔细阅读体会从哪些地方看出鸟多？在理解的基础上，想像六月鸟岛上想象热闹的场面，从而把文中的语言变成一幅幅生动的画面，与文本的对话不仅局限于其本身，还延伸其外延。在理解领悟鸟蛋多时，我设计了让学生自己贴图布置鸟岛的环节，我始终围绕这张图来“顺水推舟”式地加强学生对第三小节一些关键词语的理解。由景激情，由情引意，学生的思维得到了很好的激活。这种不着痕迹的艺术化处理，使学生积极主动地沉浸在自己的体验中，不知不觉地全身心投入了语言学习。“文本”与“体验”如此交融，学生与文本之间的对话如此真切。

二、个性化的阅读，让学生潜心感悟文本语言的精妙。

新课程强调我们的语文阅读教学，老师要力求淡化分析、强化感悟，新课标中针对阅读教学提倡个性化阅读，不要以老师的讲解代替学生的感悟，要珍视学生阅读中独特的感受。在教学过程中，我通过个性化问题和多种形式的读，营造一种开放式的课堂教学氛围，让我的每一个学生都能主动地、富有个性地学习。

如在理解“陆续”，我让学生分小组扮演鸟儿，边读边表演一群群地陆续飞回来，学生很快地就体会到了陆续所蕴含的意思。在感悟鸟多时，我先设计了个性化的问题“六月的鸟岛上有各种各样的鸟，会有哪些鸟？他们在做什么时候？”然后采用了想像读的方式，让文中的一句话变成一段话，在学生的头脑中形成一幅热闹的鸟儿欢聚图，再让学生读他们所想像出来的语言，这一环节的设置充分点燃了学生智慧的火花，想象得到了放飞，很好地发展了学生语言。在感悟鸟蛋多时，我使用学生反复朗读重点句，读后贴图的形式，不仅激发了学生浓厚的兴趣，而且使学生对鸟岛有了更深刻的了解，把鸟岛的信息转化为自己内在知识储备。

三、坚持文道统一，突出语文教学的人文性。

课堂是素质教学的主阵地。我们的教书除了教给知识还需要育人。《语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要任务，不应把它当作外在的附加的任务。”因而，在阅读教学中，我以学生自由健康的发展为出发点，重视学生情感趋向、情感需要和个性的铸造。如在第三自然段的教学中，我没有空洞的说教，而是故意误导：“多么有趣的小鸟，多么可爱的鸟蛋，我们回去的时候，捉几只小鸟，拿几个鸟蛋留个纪念，好吗？为什么？引起学生的辩论，再通过读朗读感受游客们的行为，引起学生对爱鸟护鸟的思考。然后再通过阅读扩展资料中《鸟类朋友的可怜遭遇》《哪里是鸟的天堂》，激起学生漾起的愤怒，再通过打写自己爱鸟护鸟的一件事，唤起学生内心的共鸣，达到较好的教育效果，将语文学科的人文性渗透到我的课堂。

四、借助现代网络教学，大容量地进行语言的输入和输出。

跨越式教学的一大优势就是给学生大量地输入相关的语言信息，学生在获得信息的同时进行快速的梳理，整合信息，内化信息，从而形成自己的认知和语言。学生在感受鸟岛之后，我引领学生走进资料城让学生更清晰地了解鸟岛，阅读《青海湖高原鸟岛》《鸟岛介绍》，以扩展学生的知识面；巩固掌握鸟岛的表达方法，阅读写景文章《美丽的小兴安岭》《东方明珠》《富饶的西沙群岛》《鸟的天堂》，给学生输入更多更好的语言信息，进行语言积累，；为了升华学生情感，阅读《哪里是鸟的天堂》《鸟类朋友的可怜遭遇》，激起学生的内心共鸣，牢固树立爱鸟护鸟的意识，从思想上受到爱护动物的教育。这三方面内容的阅读，都为后面的打写做下了语言、内容、情感等方面铺垫。

在最后的打写环节，由于学生已经有了相应的储备，再加上我所设计的三个话题既切合本课实际，又有很强的开放性，所以学生有话可写，表达起来比较快速、流畅，在短短的八分钟，有些同学就已经完成了习作，还有的同学创作出了一首诗歌《鸟儿的歌儿》较好地实现了跨越式教学目标。

总之，这节课我以读作为贯穿课堂教学全过程的主线，充分发挥以读代讲的功能，创造性地把读和述、演、问、思、写等方式聚合交叉，使整个教学过程成为学生自读自得、以读代答、以读带练的主体建构活动，收到了很好的教学效果。