利用信息技术，实现识字、阅读、写作三位一体

石岐杨仙逸小学 刘敏丽

　　我国小学语文教学进行过多次改革，但基本上是将识字、阅读、作文教学分离为几个阶段，即小学低年级重点解决识字，中、高年级逐步解决阅读和写作。这样，识字、阅读、作文的不同步，使识字难以联系语言实际，使识字的效果受到影响。而儿童单纯识字，忽视阅读，无法形成较强的阅读能力，也难以培养写作能力和自立学习的能力。因此，我在教学中，充分利用信息技术，在一节课的40分钟内，实现识字、阅读、写作三位一体，取得了良好的教学效果。

一、利用信息技术，提高识字效率

　　传统的分散识字和集中识字教学都是教师把生字出示在黑板上，逐字去教读，教写，释义，学生学起来觉得枯燥，老师教起来感到无味，而且也需要很多时间，一节课40分钟才学6-10个生字。为了提高学习效率和效果，我利用信息技术，把学生带到电脑室上课，让学生在电脑上自己操作学习生字。如教苏教版第一册《识字六》时，我先讲清学习生字的要求：会读、会写、会用，然后人机互动，让学生在配套的光盘里自学生字的音、形、义，光盘里有每个生字的准确读音、清晰的字形结构分析，有丰富的词组等等，学生戴上耳机，跟着电脑读，跟着电脑写，注意力非常集中，比听老师在黑板前讲兴趣更浓了，很快就掌握了8个生字的音、形、义；接着生生互动，我让学生四人小组进行交流，解决不懂的问题；最后请个别同学全班汇报。通过人机交互，学生自主学习，合作交流等，整个识字过程只用了十五分钟，大大提高了教学效率，还培养了学生自主学习的能力和协作学习的能力。

二、利用信息技术，拓展阅读资源

　　心理学的研究表明，儿童的阅读兴趣和态度与学校所提供的阅读材料的内容有关，儿童对自已感兴趣的阅读材料表现出更积极的态度。但在传统的以教师为中心的教学结构中，学生处于被动接受知识的状态，教材是学生知识的唯一来源，课本中有限的阅读材料难以满足不同儿童的阅读兴趣和需要，难以调动阅读学习的积极性。因此，我根据课文的内容，寻找相关的阅读资料，种类有诗歌、谜语、故事、名人名言、知识小百科等等，我把这些资料制作成网页，并配上图片或动画、声音，文字全带上拼音（不认识的字可借助拼音阅读），让学生在电脑上自由选择阅读。如《识字六》，它的主要内容是讲夏夜的星空，于是我找了一些与星空、宇宙有关的资料，诗歌有《天上的街市》、《荧火虫》、《灯和星星》、《北斗星》等，知识小百科有《天上有多少颗星》、《星星会从天上掉下来吗》、《根据位置判断季节》、《星星有的亮有的暗》，谜语有《荧火虫》、《蒲扇》、《星星》，小故事有〈〈牛郎与织女〉〉、〈〈夏天的夜晚〉〉、〈〈冰花〉〉等等。学生阅读的兴趣非常浓厚。这样，学生在十五分钟里就兴趣盎然地阅读了很多课外知识，知识面大大拓宽，而且刚学的生字能在阅读中巩固、理解，并在阅读中认识更多的字。

三、利用信息技术，提高写作能力

　　《语文课程标准》中提到：语文课程应致力于学生语文素养的形成发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。而写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。所以语文素养的高低便综合体现在写作能力上。由此可见，作文教学是语文课程最重要的组成部分。可是，目前的状况却是每提起作文，学生就很害怕，总感觉“无话可写”，“不知怎样写”；老师费尽唇舌收效也不大。所以，长期以来，作文教学都是课堂教学上的一个薄弱点。那怎样从低年级开始培养学生的写作兴趣，提高写作能力呢？我利用多媒体计算机的交互性特点，让学生学习了生字，阅读了课文和拓展材料后，进行写作训练，以学生为主体，尊重学生差异，使每个学生的写作水平逐步提高。如《识字六》，学生学习了生字，阅读了与课文内容相关的知识后，写作素材就丰富了，我让学生用上本课的生词或拓展阅读中的资料，编一首小诗歌或一个小故事等等，先同桌交流，接着让学生在留言板里输进去，每个同学的作品都在留言板上，学生可以互相交流，互相学习。在短短的十分钟内，许多学生都写了小诗歌或小故事，有个学生就编了首小诗歌：

小丁丁，

看星星。

看见天上亮晶晶，

问奶奶，什么星？

奶奶说，是繁星。

他又看见亮晶晶，

问爷爷，什么星？

爷爷说，是北斗星。

今夜他们看星真开心。

　　这首诗看起简单，但对于一年级的学生来说，可称得上是一个“小诗人”了。正因为在充分的阅读、交流中，学生的思维活跃了，视野拓宽了，语言的综合运用能力就提高了。

　　利用信息技术，让学生识字后阅读，阅读后写作，又在阅读、写作中识字，即识字、阅读、写作三位一体的教学模式，使学生识字、阅读和写作的能力整体提高，逐步实现跨越式的发展。