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《窗前的气球》（第二课时）教学设计理念
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何摆脱繁琐的课文分析，让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣，是提高课堂效率的关键。 在本课的教学中，我尝试把“情境教学策略”、“以读代讲策略”、“自主学习策略”和“读写结合策略”融入“跨越式”课堂教学模式中，紧扣主人公心情变化这一情感主线，引导学生抓住关键问题感悟主题，拓展阅读深化主题，通过创境进行拓展打写练习，达到升华主题提升能力的目标；同时充分挖掘教材中的思维训练点和语言训练点，引导学生想象、说话，使学生在理解文本内容的同时发展思维、锤炼语言，从而达到提高语文教学实效的根本目的。 1、 情境教学策略 通过图片、音乐等多媒体手段及教师的范读巧妙地创设情境，激活学生思维，激发学生想象，引领学生走进文本，走进主人公的内心世界。 2、 以读代讲策略 以层层深入的感情朗读代替理性的分析讲解，引导学生在朗读中感悟文中真情，体会友谊的可贵。 3、 自主学习策略 通过小组学习、学生自评、互评等措施，调动学生学习的主动性、积极性，体现其认知主体作用，引导学生抓住关键问题解读课文，提高学习效率。 4、 读写结合策略 通过主题相关的拓展阅读和课堂随笔，促使学生在感悟主题的同时积累语言、运用语言，体现了语文工具性与人文性的统一。
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