对这课的第二课时的教学,我把它设计为“基础教育跨越式”课题的一节研究课。在这堂课中，我采用了创设情境法，情感朗读理解法，直观教学的方法，引导学生自学、讨论、交流。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，形成学生质疑问难，自主合作学习的局面。

　　反思这节课的教学实施过程，我悟出了几点：

一、 创设和谐融洽的师生关系，调动学生学习的积极性和求知欲。

　　在交流汇报过程中，学生踊跃发言，汇报小组讨论学习的感受，对于学生大胆的发言，我及时给与肯定的眼神，赞许的话语：“你真棒！”即使学生回答错了，也是耐心点拨，共同体验发现的快乐。为了学生在轻松的环境下进入本课，课前，师生同做律动，课一开始，便用激情去大力称赞学生，使学生在没有心理负担，心情愉快的情况下，保持着强烈的好奇心进入本课。

二、 读中学习语言

　　“读”是思的凭借，是“悟”的前提，是“说”的准备，是“背”的基础。要想从低年级起对学生进行语言训练，首先要加强大量读的训练，在这一节课上，我较好地落实了《语文课标》中对这一学段阅读提出的要求，注意引导学生喜欢阅读，从中感受阅读的乐趣。为了培养学生的语感，使学生从读中学习语言，我反复引导学生读文，（一）学生轻声读文，整体感知课文内容，（二）学生汇报学习过程，在交流中学生一边读文一边理解，（三）有感情地朗读课文，这是学生在学习理解语言后的内化过程，上述过程都注重了学生读的训练，注重学生学习语言这一实践过程。

　　语文新大纲指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。本课教学安排了充分的读，通过自读，范读、齐读、分角色读，从整体上体会课文的情感，抓住重点语句进行品读，具体感受课文中的真情。如，小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬为什么还要称赞他呢？对这个问题，我们抓住几个句子进行感悟。“板凳做得很粗糙，但是看得出他做得很认真。”（这句话肯定别人的认真态度）；“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”（这句肯定别人的点滴进步）；再如，称赞别人有什么意想不到的效果呢？对这个问题，我们抓住下面的句子进行感悟：“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。”这句话培植了自信。小刺猬和小獾的对话彬彬有礼，富有真情，我们抓住角色对话为训练重点，取用了分角色读、表演读，切身体会作者的真情实感，用内心的情感朗读课文，提高学生的口语交际和表演能力，达到了品读感悟的台阶，使学生受到美好情感的熏陶。

　　此外，在跨越式教学的实施过程中，还用了大量的时间对学生进行“读”的训练，不仅是对课文的“读”，我还创设了对生字再认的“读”和资料城的“读”。这样一来，变化了单调的模式，在教与学的关系上，有生生间的多边交流，学生之间也出现了相互交流合作，互相帮助的新局面。通过“读”，实际上又把生字送回了课文，让生字有了具体的语境，让学生和它们第三次见面。资料城的阅读也是如此。

三、 评价方式发生变化－－灵活多样。

　　 本课中，对学生积极的表现，我除了给与肯定的目光，还用“智慧小红星”做为鼓励，及时给与赞美的话语：“你真棒！”“你真了不起！”“老师真为你骄傲。”等等大量的肯定与鼓励的称赞语言，使学生感受到了成功的喜悦，表现更突出。对于在本课中有明显进步的学生，我也给予了“进步奖”，并激励说：“你进步很大，相信下一次你会更棒！”学生积极性更加高涨。

四、课堂个性飞扬。

　　教育专家如是说：“21世纪最需要的是什么？是创新。创新的土壤是什么？是个性。地球上没有两片完全相同的叶子，课堂是最好的生长个性的土壤！”因此我们的课堂应当因人而异，注意学生的个体差异和独特感受，鼓励学生的独立见解。这样才有利于学生创新思维和创新品质的形成，也有利于他们个性的发展。本教学中，当学生在读完资料城文章后进行打写练习时，我设计了这样的主题：“在学校或在家里你得到过谁的称赞？你还想称赞谁？”这两个主题是根据学生的不同情况而设的，既没有提出字数的要求，也没有限定学生的表达方式，在留言版里学生自由写，自由谈，这节课充分体现了新教材自主、合作、探究的教学理念，架起了文本与学生间的交流平台，激发了学生学习课文的兴趣，使教学过程真正成为学生、教师、文本之间对话的过程，加强了朗读，多种形式的朗读，使学生在读中品词品句，深深体会，营造了民主、平等、和谐的学习氛围，激励了学生敢读、敢想、敢说的学习精神。促进了情感的交流，人性的体验。我这样做，正是为了保护学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到充分的张扬。

　　我觉得本课还可以加强语文实践能力的培养，强化低年级的语言训练，学生将会学得更好。