情趣盎然学识字

——评中星小学陈康英老师执教的《识字六》

点评：陈杰博士                             记录整理：陈康英

小学语文跨越式发展试验遵循以语言应用为中心,遵循儿童思维发展规律，为学生提供丰富的网络阅读资源，拓展学生的阅读，将识字教学融合到篇章学习中，并为学生创造便利的写作表达机会，从而达到培养学生识字、阅读、写作和综合运用语言的能力。本节课的成功之处表现在：
　一、识字教学体现层次性，运用多种方式复现生字。
　　一年级学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快。”因此，识字教学要根据儿童识字的这一特点，对生字的认记要采取多种方式，反复认记。这堂课，教师根据生字的不同特点，采取了多种识字方式，从看图读拼音识字，到读拼音识字，再到去掉拼音识字，在游戏中识字，生字的识记有层次、有梯度，通过这样反复训练，学生对生字的认记得到了巩固。

二、优秀的教学设计为学生创造了应用语言的条件。

     学生的学始终离不开教师的指引，这就要求教师精心地进行教学设计，本课教学设计较好地达到了这一要求。学生始终在充满趣味、充满挑战和成就感的学习活动中学习，积极动脑思维，应用与本课相关的语言，不仅学得轻松，而且学得高效。在第二课时的拓展阅读后，设计了一个活动板书，让学生准确说出数量词后写在卡片上，在黑板上拼成一幅情景图，再看图编故事。学生积极参与这个学习活动，即时编出了许多有趣的故事，课堂生成丰富。

三、丰富的资源，拓展阅读，培养学生自主学习的能力。

　　教材不是学生学习的唯一途径，为了更好地拓展学生知识面，并落实在篇章中认字、记字、用字的理念，便需要教师根据教学内容为学生提供配套的教学资源。本课中丰富的阅读资源，而且老师还根据教学的需要，加入了一些数量词儿歌、谜语、有数量词的旅游日记和故事，不仅巩固了生字，更增加了学生的阅读量，长期坚持，必然会大大提高学生的语文素养以及自主学习的能力。

四、迁移学习成果，发展学生语言。
　　教师充分利用教材，在完成识字、读书基本任务的基础上，引导学生语言实践活动。通过说话练习，鼓励学生运用课文的句式说句子，让学生感到“我也能编儿歌”，“我也可以做一个小作家”， 结合本课教学目标，教师精心设置了网络打写环节，让学生有机会将本课学到的生字词应用到篇章中，编写儿歌或者小故事，这对学生写作能力的培养有很重要的意义。两个课时的打写设计层次性，符合儿童的特点。尽管学生写得篇幅、质量都还有待提高，但学生们已经在慢慢培养写作思维和方法，这对于一年级的学生而言，很是可贵。从而使学生体会到学习语言、运用语言的乐趣，增强学生的成就感，调动他们学习语文的积极性。

   当然，本课还存在一些值得改进之处：

一、教师在时间的把握上还要注意，要给孩子充分阅读的时间，保证孩子的阅读量。

二、在教写字的时候，要做到“心中有学生”，根据学生学习的需要来确定哪些字需要重点指导，做到有的放矢。