————厦门市演武小学  谢宜佳

[摘要]：基于非网络环境下识字与拓展阅读之间关系的初探。有效地阅读对于巩固识字，及延伸识字兴趣有着举足轻重的作用。反之，通过阅读不断扩大识字量，对于促进阅读，提高阅读能力，其作用也不容小视。两者之间是相辅相成的关系。

关键词：识字、拓展阅读、跨越式

在一年级语文教学中，识字教学是重点。本册人教版教材中的识字教学的设计较以往单一的识字更侧重于学生兴趣识字、教会学生识字的途径和方法。在经历了一学年基于非网络环境下的跨越式课题实验之后，我深深地感受到坚持每堂课十分钟的拓展阅读，对于巩固学生的识字，以及延伸学生自主识字的兴趣，其效果不容小视。相反，识字量要是没有达到一定的程度，也就无法进行有效的阅读。因此，笔者认为，这两者之间是相辅相成的。

一、通过拓展阅读巩固识字，延伸识字兴趣。

低年级学生思维的具体形象性和随意性占据主要地位，无意识记忆占据优势。他们对于形象鲜明、生动有趣的事物容易记住。单纯地识字，枯燥乏味，显然无法激发学生的识字兴趣，识记的效果往往也不能持久。除了充分利用教材，教会学生多种的识字渠道：加偏旁、换偏旁、猜字谜、编儿歌、联系生活经验识字、读对联识字等。最重要的还是通过拓展阅读来达到识字的目的。低年级的学生喜欢听故事，将每一课要求识记的生字以小故事、谜语、儿歌等形式出现，这样的选材激发了学生的阅读兴趣，读起来朗朗上口，学生可以在实际的语言环境中识字，并从阅读当中理解字义，印象深刻，为今后生字地运用打下基础。例如：识记“跑”字，如果只是简单地分析字型：左边一个足字旁，右边一个“包”字。很难让学生记住这个生字。编成儿歌效果就截然不同了：“宝宝上学快迟到，迈开两腿赶紧跑，足下打滑摔一跤，头上碰个大包包。”生字在阅读材料中得以反复再现，学生在阅读一个个有趣的故事的同时，也将要求识字的生字牢牢记住，识字效果不言而喻。

二、多识字以促阅读。

    教育专家康宝灵曾指出儿童识字阅读的三个阶段：

    第一阶段 识字读书，同步进行，偏重识字。

    第二阶段 识字读书，交替进行，双管齐下。

    第三阶段 读书识字，齐头并进，偏重读书。

而一年级学生正处在第一、二阶段的教学。在教学时，应把握好识字与阅读的尺度。当学生学完汉语拼音后，就可借助汉语拼音这个工具进行独立阅读了。识字的目的就是为了阅读。学生在阅读的过程中又巩固和扩大了识字量。而且一年级的学生需要在阅读短文中不断地巩固、重复所认识的字、理解字义和认识新字。于是，在拓展阅读的过程中，我采用自由读、四人小组合作读、比赛读等多种形式。为了提高阅读的效率，我课前有针对性地设计了阅读效果反馈表，根据阅读补充材料当中短文的内容创设问题，让学生们带着问题，有目的性地进行阅读。此外，为了培养学生的阅读兴趣，提高阅读质量，我经常用“小星星”“小红花”来奖励那些多读书的学生，定期评出“阅读小能手”。这样，学生在大量阅读中既会认了字，掌握了大量的词汇和句子，又培养了学生的语感，激发了学生的学习兴趣，也提高了对客观事物的认识能力。

    让学生在阅读中识字，多识字又促进阅读，并在阅读中积累好词佳句。通过跨越式的教学模式，扩大学生的识字量，丰富学生的语言，培养学生的语感，最终促进学生的表达。跨越式实验一年，已初见成效，相信只要坚持这种教学模式，学生的识字能力和阅读能力将不断提高，相互促进，相得益彰。