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我是在何克抗教授《语觉论—英语教育跨越式实验理论基础》、林君芬博士《网络环境下的小学英语教学模式及案例分析》和《小学中高年级英语跨越式教学模式》和余胜泉博士《网络环境下基础教育跨越式发展研究—教学模式与教学设计（小学）》等理论指导下设计本节课的。我在教学中坚持“以言语交际为中心”“以语言运用为中心”的教学思想，落实中年段英语跨越式教学的基本要求，即语言的灵活运用、创造性运用以及思维能力的培养，达到了“综合语言运用能力”的教学目标（该目标也是英语新课程标准所提出的基础教育阶段英语课程的总体目标）。并在此基础上，也对在中年段跨越式课堂中渗透“读写”做出了新的探索，具体体现在以下五个方面：
1、巧妙地落实“写”
本课时的“写”主要在第二大教学环节中第1和第3小环节：第1小环节“听录音，填所缺单词”，以篇章形式呈现，听写本课重点单词，完整的篇章让学生对Ben这个人物有了整体的认识，为第2小环节的有关Ben的情景表演作铺垫；第3小环节“听录音，填所缺句子”，以完整的一个对话形式呈现，我不仅仅要求学生听写本课的重点短语和句子，同时也是对第2小环节的一个反馈。因此，本课时的“写”是紧紧围绕言语交际展开，而不是孤立的。
2、巧设情景
第二个大的教学环节是一个连锁的环节，以人物Ben贯穿始终，具有很强的情景性，这不仅使教学环节紧凑，同时也能够提高学生的学习兴趣；其它环节的交际任务我都是针对学生的实际生活展开，不仅能够降低学生表达的难度，还能够使得学生根据自身的真实情况增强表达的欲望。
3、巧设问题
第三大教学环节“时间创编，言语交际”中，学生向同伴的提问需要通过计算才能作出回答，加强了对学生思维能力的训练，同时这种操作方式并不是突兀的，而是在第二大教学环节的对话创编中已有所渗透。
4、巧用资源
我在课堂上为学生创设的听力训练环境中，选用了大量时间相关资源，其中包括经典的英语幽默--根据语文教材改编的《一分钟》，为言语交际提供了大量的语言输入，同时也渗透了多元文化的培养，使学生的知识面得到了质的飞跃。
5、善用知识
我在最后的教学环节中，让学生运用本课所学的知识，结合自己的生活实际，设计出自
己的周日活动计划。通过综合运用学过的句型，提高了学生的交际能力，最终达到“综合语言运用，提前渗透读写”的目的。
纵观本课时的整个教学过程，以下方面在今后的课堂教学中我应该加以改进和完善：
1、用PPT方式提供一定内容的图片和关键句时，设计问题的难度要加大，拓展资源要更有层次性，以便于层次较高的学生学习。
2、教师可以创设更贴近生活的对话情景，让学生多一点机会两两对话，使学生语言的学习和运用更有综合性和实践性。
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