网络英语教学与创新思维的培养
深圳市南山实验学校
徐阳杰
[文摘]本文通过对网络英语课animal
E-mail的课例分析，介绍了网络英语教学的特点及其在培养学生创新思维方面的优势，指出了网络教学是计算机辅助教学的未来发展方向。
关键词：网络教学
英语教学
创新思维
现代信息技术的飞速发展正在深刻地改变着我们的学习环境和知识的建构模式，尤其是互联网的兴起更是为计算机辅助教学提供了无限的空间，网络英语教学就是将网络资源和英语教学有机结合起来一种新的尝试，它以校园网和互联网所提供的多媒体环境为背景和素材，将计算机和网络等现代信息技术整合到英语教学中，利用网络优势把英语教学移植到校园网和互联网上进行的新型教学模式，创造性思维理论和建构主义理论是多媒体网络教学的理论基础。
一、网络英语教学的特点
网络英语教学是多媒体教学的最高层次。在网络环境下，网络自身就是一个生动丰富的背景课堂，它不仅为每个学生提供个性化的学习空间，让学生能动地自主地学习，而且网络的互相依赖又为学生们协作学习和互相配合提供了前提；教师也可以利用网络资源为课堂教学创设形象逼真的环境，动静结合的画面，声像同步的情景，通过巧妙的启发和引导促成学生在头脑中自行完成知识的建构。
多媒体网络环境下的英语教学具有以下特点：
1、 开放性。网络是一个巨大无比的资源库，比起教师事先编制的课件和印刷型的课本本身来，它具有全方位的开放性，首先，它的资料是动态的，处于即时更新的状态，它推出的往往是最前沿最流行的学习素材；其次，它的资料丰富多彩，涵盖了社会的方方面面，为师生双方都提供了很大的选择余地，有利于培养学生的自主学习能力；第三，它的资料形象生动，图文声并茂，很容易吸引学生的注意力和激发学习兴趣。因此，网络英语教学将教室扩大到了有信息海洋之称的互联网上，网络成为学生学习英语的一个组成部分，这是一种真正意义上的开放性英语教学。
2、 创造性。网络英语教学选定互联网的某一站点或校园网的某一资源库作为学生取舍的素材来源，而对素材的选择、组拼、融合、消化、转换则是学生们发挥想象力和创造力来完成。学生们根据自己的喜好选择各自钟爱的素材，然后用自己的语言对它进行描述，查询自己感兴趣的相应素材对它进行匹配、补充、加工，最后沿着自己理解的模型和思路形成各自的“作品”，再用E-mail或其它数字化的方式将自己的“作品”发送到教师的信箱中；教师则可以立即打开学生的电子邮件当场进行点评，并让学生以朗读、游戏或表演的方式深化所学的知识内容。在这个过程中，教师一直只担任导航员的角色，而学生则是真正的“船长”独立地在网上“冲浪”，每个学生的积极性和创造性都得到了充分的体现。
3、 认同性。网络英语教学是一种以学生为主体以教师为主导的全员参与的“双主”模式，事先没有固定的教材，在教师的引导下，每个学生都将老师精心挑选的素材个性化地加工成了一篇短小的课文，也就是说，学生们在自己学习自己利用网络环境和资源“编制”成“教材”，毫无疑问，学生对自己成果的偏爱和认同是任何统编教材都无法比拟的，因此，网络英语教学使学生对所学的内容产生强烈的认同感，学习积极性和学习兴趣空前高涨。
4、 形象性。目前的多媒体英语教学往往是教师利用各种课件为学生提供逼真的视听环境，通过视觉和听觉的组合优势提高教学效果，而网络英语教学则更上一层楼，它无需人为地创设一个多媒体环境，因为网络本身就是一个真实的多媒体世界，学生们进入到自然真切的情景中进行英语学习，可以身临其境地体会到网络世界的无穷魅力，而且现学即可现用，检验学习效果，生动形象的网络空间使置身其中的学生们兴致盎然，学习效果自然事半功倍。因此，网络英语教学打破了虚拟视听环境和真实多媒体世界之间的壁垒，使学生们的英语学习更加轻松愉快。
二、创新思维与网络英语教学
从培养创新思维的角度来看，网络教学也具有独特的优势。创新思维的出现在于发散思维的方向性指导，然后再通过人类的三种基本思维要素（时间逻辑思维、形象思维和直觉思维）的某些循环过程，并由辨证思维提供宏观的指导策略及纵横思维提供微观的心理加工策略而实现。而一般的教学软件往往只重视时间逻辑思维的训练而忽视了发散思维、形象思维和直觉思维的训练，大大降低了创造力的培养机会，窒息了学生们创造性的发挥。但是，当我们将课堂搬到因特网上，把网络资源作为学生开拓思维的素材时，所有的这些弊端都迎刃而解。网络为创新思维的培养提供的广阔的空间，具体来说主要体现在以下几个方面：
1、 网络资源的丰富性为发散思维提供了更多的机会
一般的教学软件都是按照事先编制的程序以正向思维的方式将学生有效地引领到正确的答案上来，这种过早进行思维聚合的思考模式大大扼杀了学生们多途径多渠道寻找答案的能力，抑制了创造力的培养。而以网络为背景的教学则为学生预留了更多的思考和选择空间，因为网络上百花齐放，百家争鸣，各种观点和答案层出不穷，学生能够在不同思维方向的途径下殊途同归，经过自己的思考、比较来获得自己认同的结果，从而培养他们多向思维的能力。
2、 网络资源的直观性为形象思维和直觉思维提供了更多的材料
形象思维以“属性表象”、直觉思维以“关系表象”作为思维加工材料，二者都是对感性资料情有独钟。网络资源图文并茂、声像俱备，比一般课件所提供的多媒体环境更具直观性，教师可以轻而易举地调动网上的图片、视像、声音等表象材料激发学生兴趣，引导学生观察和累积表象，并启发学生用相似或相反的方式对表象进行联想，用各种感官去认知和辨识事物的特征，发展想象力，培养形象思维和直觉思维能力。
3、 网络资源的动态性为形象思维和逻辑思维搭起了桥梁
网络资源是可塑性很强的动态资源，任何人都可以对其进行复制、加工、评论和操作，这就既为逻辑思维提供了素材，又为形象思维的具体化提供了前提。比如在上animal时，学生可以上网查找自己喜爱的动物图片，用英语描述它们的特征，并用E-mail的方式给动物发一封信，这样从形象思维的观察训练转变成了时间逻辑思维的训练，使两种思维都得到有机的整合。
三、课例：网络课Animal
E-mails
探索网络环境下的教学活动，寻找课程教学与现代信息技术的最佳契合点，使网络与教学成为培养创新思维的有机整体，是现代教学未来发展的方向。Animal E-mails是我尝试用因特网进行多媒体英语教学培养创新思维的一个典型课例。该课的设计步骤如下：首先，我让学生上因特网进入我事先选定的网址，让学生自己查找自己最喜爱的动物卡片，然后学习用英语给它发送一封电子邮件来表达自己对动物的关爱之情，接着老师打开信箱调出学生们的邮件现场点评，最后由学生模仿动物进行表演，消化学习内容。下面我就以Animal E-mails一课为例具体介绍一下多媒体网络环境下英语学习新模式。
1、温故导新引入网络，认定目标
“温固导新”就是复习巩固本节课之前学过的，与本节课有一定联系的知识，从而能顺利地导入新课的学习。在Animal E-mails 这一课中，我通过播放课件中学生喜爱的动物歌曲、带学生到“网上动物世界”去观赏动物以及玩游戏，猜动物等活动复习动物词汇来“温故导新”，回忆巩固本节课之前学过的、与本节课有一定联系的单词与背景知识，从而能顺利地进入新课的学习，为学生上网制作动物贺卡、发送动物邮件作好铺垫。因特网上的动物网站有很多，随便一个搜索引擎就可以让学生们大开眼界，学生们可以运用发散思维各显神通，查到千姿百态的动物图片，学生们既兴趣昂然又积累了大量的“属性表象”。
2、利用网络自主学习，反馈导学
“自主学习”是学生根据自身需要主动地获取知识的过程。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。在这节课中,我安排学生利用网络自主学习。我指定学生上到我精心选择的网址雅虎英文网站(www.yahoo.com.)，然后选择“Greetings”（贺卡），再选择“Any Occasion”（各种场景）中的“Animals”(动物)，网上会出现各种各样的动物贺卡，学生可以根据自己的喜好选择最喜爱的动物卡片精心制作一张电子贺卡，然后用英语写上自己想对动物说的话，最后发送到老师的电子信箱里（pet2000@163.net）。有一个学生给自己最喜爱的小猫发了这样一封电子贺卡：Hello, dear cat. My name is Lily. Nice to meet you. You are cute. I
love you . Do you want to make a good friend with me? This is my E-mail: Lily@163.net. Write to me. 由于学生的原认知水平因人而异，各不相同，传统的课堂教学把他们定位在一个起跑点上，网络资源的多样化、丰富性为解决这一矛盾提供了可能。学生可以根据自身的需要，随意调用。他们时而观察，时而思索，时而动手操作，直到自己满意为止，学生们俨然一个个创新的设计师。多媒体计算机网络信息储量大，学生每一次探索都能获得认知和创造的乐趣。这样，学生不仅对知识本身产生了兴趣，同样也对探索过程产生了浓厚的兴趣。教师给学生一种方法，不如学生自己去创造发现一种，两种，几十种方法，这也是实践学生创新能力的一个体现。
“反馈导学”是指学生进行了一定时间的自主学习后，教师便可根据他们反馈的情况进行反馈导学。当学生发完邮件后，教师就利用网络监控系统浏览学生发送邮件情况，并从邮箱中打开学生的电子邮件，浏览评阅学生的邮件，通过监控系统的“快速辅导”及时给予学生指导，修改学生的“作品”，并让学生朗读各自的邮件，互相交流，集思广益，培养学生的合作精神。这样，教师的主导作用和学生的主体作用得到了充分的发挥。由于多媒体网络给学生提供了比课本更生动更真实更丰富的资源，更容易引起学生的兴趣，面对网络，学生必须从浩如烟海的网上信息中查询、取舍对自己有用的资料，因此有助于培养学生观察、判断、推理事物的能力和相互协作的精神，也更容易激发与培养学生的想象力，使学生可以利用网络所营造的氛围进行创新思维，打破传统教学的束缚，培养学生自主学习、自我创新的能力。
3、创设情景、协作学习
教师要通过创设符合教学内容要求的情景，帮助学生建构当前所学知识的意义；为了使意义建构更有效，教师应在尽可能的条件下，运用多种形式及方法，组织协作学习。在本课开始时设有角色扮演，在本课结束时又设计了一个“动物模仿秀”来画龙点睛，我把全班分成六小组，让每组派一个学生扮演一种动物并用英语介绍自己，还给每个学生的身上贴一张Email地址，让学生在音乐的伴奏下一边模仿动物的叫声和动作一边介绍自己，同学们可以在参与中互相帮助，互相纠正，做到一起学习、共同提高。同时，通过群体的合作关系，增进了人与人之间的感情交流及沟通，整个课堂在趣味无穷的模仿秀中达到了高潮，学生在妙趣横生的角色扮演中既张扬了自己的个性，又在轻松愉快的氛围中消化了本课所学的知识。这种“模仿秀”是对学生逻辑思维、血型思维和直觉思维能力的一次极好的培养和检验。因为学生们在网上已经接触了大量感性的动物图片，在头脑中也形成了各种不同的表现，现在要通过自己的表演创造性地把这个表象直观化，换句话说就是要把自己的形象思维转换为直觉思维，用体态语言展示形象思维的成果；不仅如此，用英语进行模仿动物进行自我介绍又要求学生有条理地组织语言，把网上了解的、同学们补充的、自己创造的内容用英语表达出来，这又是对本堂课逻辑思维成果的一次考验。
四、网络教学与培养创新能力的关系
1、多媒体网络教学最大限度地张扬了学生的创造性，培养了学生的创造性思维能力
多媒体网络环境在教学中的运用为我们引入了一种理想的教育状态：个别化教学。几千年以来，中国的教育家们一直在孜孜以求的“因材施教”的梦想只有到了智能技术日益普及的今日才寻求到了自己的现实支撑点，因为个别化教学在网络环境的支持下极大地张扬了其因材施教的优势，使不同水平、不同智商、不同兴趣、不同特长、不同学习方式的学生可以面对不同层次的学习课件和学习情景，教师也才可能根据学生的不同情况使用、改进或设计适合学生特点的课件，并利用课件的可塑性选择或确定软件的使用程度与使用方式，让每个学生都得到恰如其分的辅导和教学，从而实现因材施教的目标，也只有在网络多媒体教育的环境下，才能给学生提供丰富多彩的思维表象和现实素材，为学生创设一种适合于思维发展的理想环境，并能够通过各种手段引导学生开发自己的创造性思维能力，使学生可以利用课件所营造的氛围进行创新思维，打破传统教学的束缚，培养学生自主学习、自我创新的精神。
2、多媒体网络教学有利于实现培养创新思维并促进高级认知能力发展的发现式学习
多媒体网络教学可以根据不同的教学内容设计或利用不同的网络教学课件，通过多媒体的真实情境引起学生的观察兴趣，利用多媒体课件提供的图象、动画、活动影像等图文音像并茂的情境代替课本上的静止画面，让学生“看情境讲述”或“看情境编故事”，充分拓展学生的思维空间。由于网络环境本身就是多媒体环境，它提供的情境比一般课件更生动更真实，能更容易引起学生的兴趣，因此有助于培养学生观察、判断、推理事物的能力，也更容易激发与培养学生的想象力；而利用网络课件友好的人-机、人-人交互界面和多媒体的超文本结构，教师可以针对学生的实际情况，按照由表及里、由浅入深、由个别到一般、由具体到抽象的认识规律，启发学生的各种创造性思维能力。
3、网络环境为创新思维的培养提供了有效的环境支持
众所周知，创新能力培养需要特定的、有较高要求的教学环境的支持，多媒体的超文本特性与网络特性的结合，正好可以为这种能力素质的培养营造最理想的环境。网络环境为学生提供了丰富的知识库、资源库，而且这些知识库和资源库都是按照符合人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，因而特别适合于学生进行“自主发现、自主探索”式学习，这样就为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。网络教学软件基本上是图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的信息认知渠道多元化，信息采集途径均匀化，摆脱了传统教学在同一时间内过份倚重单一认知方式的弊端，学生在运用网络课件进行学习时，往往是在同时调用几种认知途径，这样就使大脑的信息刺激更加强烈，知识的认知效率大大提高；其次，网络教学软件的交互功能使教师能够得心应手地把握师生之间的二元主体关系，一方面，教师可以利用软件进行组合、置换，因地制宜地制作相应的课件，指导学生进行知识的学习，充分挖掘软件的应用潜力；另一方面，学生可以按自己喜爱的方式对网络资源进行操作，使知识信息的摄入以最佳的合成方式来实现，让学生发挥自己的主观积极性去建构自己独特的知识认知模型，从而使知识的认知方式更加人性化、合理化。因此，多媒体教学是培养学生创造性思维的现实途径。
综上所述，以网络为背景的多媒体计算机辅助教学既升华了计算机辅助教学的层次，又为学生创新思维的培养提供了更广阔的前景，是计算机辅助教学的未来发展方向。
参考文献：
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