【摘要】 小学阶段，是儿童形成各种习惯的最重要时期。诸葛亮有一句名言：“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。”要使孩子养成良好的学习习惯，老师必须让孩子从点滴小事做起，从抓好课堂行为习惯的养成做起。这在网络环境下跨越式教学尤为重要。

【关键词】 网络环境下跨越式教学 课堂行为习惯

引言

网络环境下跨越式英语课堂是以发挥教师的主导作用、突出学生的主体地位为指导，抓住低龄儿童语言学习的关键期，着力探索以多媒体和网络为基础的信息化环境，基于资源支持的、以语言运用为中心的英语教学的全新理论与方法。

网络环境下跨越式教学实践证明了，只创建一个网络课堂环境，却没有好的课堂纪律作为保证，即使有再好的网络环境，也只能使网络课程中的教学流于形式，这使学习活动收获甚微。所以，要上好一节课，首先老师必须能调控好课堂的纪律，能指引学生，使学生随时能紧跟老师的指令完成任务。

一、网络环境下跨越式课堂管理存在的问题
　　与在一般普通教室上课不同，在网络环境下跨越式课堂中，更强调的是“电脑是教学的辅助工具”。电脑的使用无疑是给了整个课堂带来了很多跳跃的音符，创设了许多说的环境，提供了更多让学生自主学习的空间。但是几乎每个实验老师都有这样的体会，在网络环境下上课，纪律比较难控制，学生喜欢搞鼠标、键盘还有耳机。特别是在自主学习的过程中，有的学生趁老师不留意就偷偷地玩起游戏来。另外，跨越式教学特别强调在老师的示范下的两两说、小组协作等等的活动，有些班级一旦开展了活动，学生“动”起来了，课堂纪律又变得难以控制了，使得教学任务难于完成。学生一放开，教师在课堂上感到特别紧张，甚至感到无所适从。因此，学生没有良好的行为习惯，即使创设再好的语言环境，也是徒劳的。
　
二、网络环境下跨越式英语课堂学生行为习惯的养成
　　如何把网络环境下跨越式课堂调控自如，我想这是每一位实验教师所希望做到的。因此，在上课前教师必须要把课堂纪律调控好，能把学生组织管理得井然有序，从而保证教学工作能有效地进行。具体怎样操作怎样对学生进行操练，正是今次要探讨的主要问题所在。

如果学生刚开始接触电脑，就被新奇的游戏和丰富的网络资源所吸引的话，那么这时即使老师再唱出多么动听的歌曲，学生也未必听得进。因为他们已经被富有色彩，富有动感的网络世界深深地吸引住了。因此，在课堂行为习惯的训练上，分成以下几个步骤完成。

1. 脱机训练

学生中出现的玩弄鼠标、键盘以及耳机的行为。有一部分原因是因为学生以为只要点击鼠标，就可以打开文件，只要按一下键盘就可以打字，只要戴上耳机就可以听到声音。但是他们就是不理解电脑还没有通电、电脑已经被老师控制了。因此，老师在开机前应该向学生说清楚，电脑的每个小部件的用途、使用方法，并且强调一旦关机或者被老师控制了的电脑，即使怎样弄这些小部件都是没用的，而且搞多了，使部件不正常工作，坏了就麻烦了。这样一说，学生就非常明确在一般情况下，不应该随便搞桌面上的小部件。

2. 编制并明确课堂指令

要让学生按自己的指令去做，必须在这之前要学生明白你的指令。因此，在培养学生课堂行为习惯之前，必须先跟他们说清楚，课堂上老师发出的指令，听到指令后又应该怎样做，如果不按照指令做，又会承受怎样的后果。例如一听到，“Put down your earphones.”同学们就能够很快的反映，放下、放好耳机，并且要坐端正。特别是英语课堂这一点尤为重要，到底要怎样做才对，对于刚入学的一年级学生来说是很模糊的，所以老师在一开始就要向学生讲清上课的要求，注意的事项。

在编制课堂指令用语的时候，老师也要花点心思，设计一些容易上口的指令,或可通过游戏的形式对指令进行操练，并争取令学生在短期内全部掌握。如：教师可快速说出一些祈使句，如:Sit down. Stand up. Put up your hands. Put on/ down your earphones.等，学生听到后便做这一动作，最快最准的获胜。这个游戏也可以用竞赛的形式进行，可将全班分成若干小组，每组抽一名学生，一起到前面做动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜，给该组记10分。然后各组再抽另一名学生到前面来，游戏继续进行。还有一个“Simon says”的游戏，教师在发出指令前可以说“Simon says”，则学生做此动作，指令前没有“Simon says”学生则不做此动作，如教师说“Take out your book”，而学生做了拿出书本的动作，便算错了，要扣分。这个游戏同样可以用竞赛的形式进行，每组抽一名学生，一起到前面做动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜。通过游戏的帮助，使学生尽可能快地掌握指令。

此外，老师在上课时不要急着讲课，一旦发现没按要求做的就要暂停讲课，指出问题。而课堂英语指令只有通过不断地强化训练，通过老师丰富的肢体语言为示范，耐心纠正。这样才能使各项要求在上课中逐一落实，慢慢地形成良好的习惯。

3．发挥师生交互的作用

在听课的时候曾经听到这样的指令：老师说：“Put on your earphones.”学生说：“Up. Up. Up.” 老师说：“Put down your earphones.”学生说：“Down. Down. Down.”老师说：“Little eyes, little eyes.”学生说：“Look at you.”老师说：“Little mouth. Little mouth.”学生说：“Read loudly.”学生边说边做，即活跃了课堂气氛，也使师生交互环节落实到课堂指令当中。因此，一般的指令性动作，老师只要通过灵活地处理，一定能把它们变成是发挥师生交互的作用的好场所。

在过了一段时期之后，在课堂规范中发挥师生交互的作用的另一表现在于老师与学生一起讨论商量修改、补充要求，完善课堂规范。因为，由学生提出的规范往往是学生自身或其他同学的一些不足之处，而老师没觉察到的，这刚好弥补了规范的不足。而且，这些由学生提出来的规范，正是使学生在思想上加深了对规范的认识，加强了自我约束。

4. 综合训练

学生良好的课堂行为习惯的养成是一个通过严格训练、反复强化才能实现的过程。俗话说，“冰冻三尺，非一日之寒”。而单一的训练指令是一个很枯燥的过程，学生在这个环境中很容易产生疲惫、抗拒的情绪。为了使学生把课堂要求铭记在心又不产生厌烦情绪，有意识地把指令编成有趣的童话或顺口溜，这显得非常必要。同样的一个“１、２、３，sit up, please.”的指令，有些老师不停地说，让学生不停地做，刚开始学生还是比较听话的，还是能按照老师的指令去做的，但反反复复的这样做，学生就会觉得很没意思，很枯燥。久而久之就变得只是小嘴巴跟着老师说“Sit up, please.”，至于身子有没有真的坐好呢？那就不能保证了。这样一下来，学生就养成了一个就是嘴巴应付老师说“Sit up, please. ”。而就没有真的把“Sit up, please.”落实到实际上了。而如果在训练过程中，把自己变成了一个魔术师，拿着一条小教鞭“魔术棒”，变出一个个遵守纪律的好同学，一个魔咒下来“Sit up, please.”，看看谁没有做好的，“魔术棒”就要把他变走，（其实就是轻轻地点一下他的头）那时候，全班同学的注意力都落在那位同学身上，那个同学在全班的注意下，也感觉到不好意思，就会自觉的做好，下次就不会重犯，因为被全班注视的感觉真的不是太好受，特别是一年级的同学更有这样的体会。

在学习了比较多的指令之后，尝试给学生综合运用的空间。搞一些小竞赛，把指令综合起来，比比谁是最守纪律的孩子。通过个人竞赛、小组竞赛，学生为集体争光的驱使下，严格要求自己，久而久之，良好的习惯就养成了。

5. 自主学习

以上的过程都是学生在脱机状态下进行的，没有丰富网络资源的诱惑学生当然在训练上比较专心。当脱机训练进行到比较成熟的情况下，就可以考虑适当的开放，实行模拟上机。但模拟上机与真正的上课又有不同。模拟上机暂时还是一个训练学生课堂行为习惯的环节，而真正的课堂上机就是学生已经基本掌握了全部指令，而且老师能在任何情况下顺利调控学生的行为的基础上进行的。而且模拟实战中很强调的一点就是，凡是在这过程中不遵守纪律、不听指令的同学，马上要回到脱机训练中去，说白了就是没得开机，在脱机的情况下重新学习指令动作。这一点对于强化同学形成良好行为习惯有很大的作用。因为学生心里非常明白，一旦被发现没有听老师指令做事，就会被剥夺上机权，这对于他们来说是极重的惩罚，比起其他的惩罚还要严重，看着其他同学可以上机，自己就要回到枯燥的训练中去，他们是非常不情愿的。即使有时偶尔会犯，但只要老师的一个示意、一个提示，他们都会马上纠正，绝对不会让你再罗嗦。

另外，在模拟实战中还要强调一点是，老师要求重点听读的内容（例如要读五分钟），同学们就必须按照提示去完成，如发现有同学违反了指示，全班同学就要加时继续听读。如果全班同学都能按照提示完成，那么五分钟之后就可以插入相关的一个游戏练习，以示奖励。

6、有效利用奖励与惩罚机制

根据低年级学生的好胜心和集体荣誉感强的特点，教师可在每节课都组织学生进行小组比赛、男女比赛，小组成员监督等的活动，比坐姿、比发言、比纪律等。通过个人奖励、小组加分，光荣榜上贴红花等的手段对他们的付出做出肯定。学生在为集体争光的荣誉感的驱使下，严格要求自己，久而久之，良好的课堂行为习惯就养成了。

三、教师在教学中应注意的两点

那是不是把刚才的这些步骤都做好了，就可以真的顺顺利利的上好一节课了吗？不一定。曾经看过这样一节课，老师一发出指令很多同学都已经做好了。本以为这老师还不错，学生也很乖，非常配合。但是这位老师就是在学生做好之后，却把接下来的内容忘记了，他便低头看了一下教案，就是这仅仅的几秒钟，学生又开始骚动起来。

这种情况的发生往往是因为老师的组织教学方面出现差错而导致的，给了学生开小差的空间，我记得有一位有经验的老师告诉我，尤其教一年级的学生，他们注意力容易分散，要他们整节课都要很忙，这样就没有机会给他们开小差了。因此，老师在课堂的组织和安排上一定要多下工夫。下面提出两点，这两点都是在教学中比较常见出现的，这也是在教学中使学生集中力容易分散的原因：

（1）制定的教学目标太难。這楊会造成学生感到枯燥，令学生感到即使付出了努力都难以达到目标的时候，他们就会对学习失去信心，导致开小差，无心听课。那刚才训练了的环节也是徒劳的。因此制定科学的、切合学生实际的课堂教学目标是保证教学成功的先决条件。但是教师往往忽略这个最基本的要求，如一位小学英语教师在一单元的第一节课教了几个生词后，又开始教一首韵文。但是这首韵文太长了，生词又多，一节课结束后，多数学生没有学会韵文。由于这一单元的目标不多，教师也没有着急。在第二节英语课上又教这首韵文，还是对整首韵文学习，但它毕竟太长了，还是一多半的学不会，由于学生学不会，学生的注意力也开始分散了，开始不受控制，乱搞乱动，教师感到着急了。之所以造成这样的情况是因为目标太难了，不适合学生一节课完成。如果教师把大目标——整首韵文进行分解，每节课集中精力学一段；一段一段进行教学，从而降低了学生学习的难度，学生学起来就不会那么费劲了，注意力集中了，学习的积极性也会提高了。从而会收到良好的教学效果。

（2）教师只顾完成教案，没有注意到各个教学环节的教学效果。在听课的过程中，发现有的教师把注意力放在了教案上，而不是教学上，机械地按教案上写的内容进行教学，而不能从学生那里得到反馈信息而调整教学的进度。特别是跨越式的英语课堂教学中，本来教案设计中听读完之后就要进行表演，而在课上学生反馈出来的信息是不熟练的，还没到达小组合作表演的程度。如果跟教案做事硬性表演的话，那么带来的效果就是学生既表演得不好，其他学生又没有耐心去听，（因为表演不吸引）那课堂纪律肯定受到影响。那不如将表演的时间，也留到听读上，为下节课的表演提供更充分的准备。

作为教师，依据备课的步骤进行上课是对的，但是教师还应及时观察学生的反应，从学生的反馈信息来思考下一步教学的适切性，以便及时调整教学，达到最佳教学效果。

曾经有这么一句话，“有什么样的老师，就有什么样的学生。”确实，毕竟学生是个刚入学的孩子，他们犹如一张白纸，老师教他们什么就懂什么，所以只要老师在工作中，再多想一点，再想细一点，课堂纪律问题一定能迎刃而解。

参考文献

1．林君芬，余胜泉． 关于我国网络课程现状与问题的思考J．现代教育技术，2001，（9）
2．钱守旺 河北唐山师院玉田分校附小 《走出课程改革的误区》
3．何光峰 北京教科院学习障碍研究中心《教师应如何对待学习有困难的学生》
4．番禺市桥中心小学《网络实验班学生养成习惯的培养》