作为一名教育工作者，我们工作的对象是个个性格不一，具有可塑造性的活生生的人。一个工厂生产出来的产品出现瑕疵，我们可以换回一个完美的，但是，教育工作者的产品却没有退货的定义，我们的工作对象将来是要在社会的各行各业中发挥他们自己的作用，为社会作出他们自己的贡献。因此，决定了教师这一职业的重要性，同时，也决定了教学策略的多样性。如何在课堂教学中真正发挥和体现学生的能力？我认为这与教师所运用的课堂策略密切相关。什么是教学策略呢？教学策略有广义和狭义之分。广义的教学策略既包括教的策略，也包括学的策略。新的课程要求以学生为主体，让学生掌握终身学习的技能。故老师在教学的时候，宜注意教学的策略，开展任何被学习者在学习过程中用来促进学习效能的活动。

一、适度调控学生兴趣，激发学生学习和运用语言的能力。
　　兴趣是学习最原始的动力。建构主义的教学方法主要是指在备课和授课时要考虑学生的发展需求、兴趣和能力。教师的角色更像一个帮助者而不是知识的灌输者。教师鼓励学生发现他们所教知识的含义，为此，学生的信息量是关键。当今社会的发展越来越快，要求也越来越高，知识信息的更新换代日新月异，信息就是力量和智慧。这里，计算机在教育过程中的潜力是显而易见的。在课堂上，学生提出的问题越来越多，越来越怪，令老师都有点招架不住，毕竟一个人的知识是有限的，但网络教学却弥补了这一点，这种课堂教学策略对学生有着无穷的吸引力，学生对计算机里的信息世界充满了好奇和兴趣，当学生需要参考信息时，只需上网搜索相关主题的内容，利用鼠标操作从一个主题跳到另一个主题，从而建立了文本材料与其他相关材料的链接，它有利于学生学习。这种功能使学生只操作鼠标就能获得某一专题更多的信息。以往传统的教学，教学材料的顺序是由课本或教师决定的，大多数的课堂教学都是线形的，如果某个学生对某些专题感兴趣，他必须等到以后的时间才能获得这方面的信息，在不发达的时代，受到很多方面的制约。相比之下，网络功能快捷稳妥、内容丰富能使学生随意选择他所需要的链接；学生还能快速地从一个专题的资料跳到同样专题或相关专题的其他资料上，通过我们的教学实践证明，这种功能不但能提高学生的兴趣，促进学生的独立学习，及时解决学生在学习中所遇到的疑惑和困难，提高学生解决问题的能力，还对学生用英语表达自己的看法和观点很有帮助，而且是真正从自己认为的角度出发。比如在给二年级学生上以"Season"为主题的英语课时，不但要注重学生的需要和兴趣，同时不能忽视对基本技能和基础知识的学习，首先要求学生能用英语表达四季、四季的活动、四季的天气和四季的食物等基本知识，进而在此基础上，进行网上阅读，方式可以是中文材料，也可以是英文材料，不管是哪种方式阅读，目的都是为了让学生可以更多的了解四季自己感兴趣的部分。之后再以小组对话表演、powerpoint等学生喜欢的形式轻松爽朗而不是拘谨地用英语表达出来，真正做到从学生的兴趣出发，从学生的需要出发。有的小组这样表达道："I like spring, because I can go fishing. I like summer because I can go swimming.…"也有的小组利用网络工具作出以下这样的作品：

　　　　　　

　　因此，在课堂教学上应用计算机的策略效果是明显的，学生不但在听说上有了很大的提高，更给学生的读写打下坚实的基础，在学习应用上有了一个新的飞跃。合理调控学生兴趣，有效利用网络教学策略，更能激发学生学习和运用语言的能力。

二、合理定位师、生、网络的相互关系，提高学生理解能力。
　　正因为网络教学这一策略在课堂教学中的显著效果，因此，受到越来越多的教育者和授教者欢迎，但也因此而进入了对运用这一策略的误区。在课堂教学过程中，教师是主体，学生是对象。在学生的学习过程中，学生是主体，学生的学习主动性和积极性是学习的内因，它决定了学生学习，掌握科学知识的程度和限度。教师的教是外因，外因必须通过内因而起作用。学生知识的增长，智力的发展，思想、情感的意志培养都要通过学生自己的积极思想和实际活动，如果学生没有主动性、积极性，教学就达不到预期的效果，就会失败。而网络教学恰恰就解决了这一闷点，抓住了学生的注意力，提高了他们的积极性，为学生自主学习提供了广阔的舞台。但自主学习不代表放任自由，这需要教师的正确引导和指导，反之，则适得其反，教师必须充分认识到这一点及自身的重要性，他不是教学的旁观者，而是参与者，并且是学生学习的指启蒙者。如果有些教师认为学生通过运用网络进行自主学习能代替教师的作用和地位，这种过分注重学生自学，而学生还未有能力承担这种责任的后果将是在浪费课堂上珍贵的学习时间，甚至会由于学生没有辨别能力和正确的认识，受到网络上不良信息的影响和干扰，反而影响学生的知识和认识构成，我们需要的学生是具有辨别能力和知识能力的英语口语表达者，而不是计算机操作者。相反，他们也需要教师的指导，如果在学习中通过给予学生太多的选择权力，教师最终会失去对学生学习的控制。比如说教师在教授方位时，学生还未学会表达地点的介词：in, on, behind, under等单词，就去选择那些难度大，生词多的网络小故事进行阅读，他们的重点将放在小故事的画面好不好看，故事情节好不好玩，而没有关注故事的内容和表达上，最终的结果是学生什么也没学到，也没听懂，又何来复述或表演故事呢？因此，教师在进行学生自主学习教学时应合理、适度。在课堂教学中，教师不应该完全依赖因特网进行教学，因为许多因特网上的资料都缺乏准确性和可靠性，有些信息质量是值得怀疑的。那么就需要教师的指引和筛选，我们可以将在网上获取的信息作为其他信息来源的补充，教师可以教学生如何分辨信息的可靠性和准确性等相应的措施和策略，让网络教学真正发挥它的功能，更好地处理三者的相互关系。总之，我们认为科技应该结合到教育之中，而不是替代教育，如果能意识到这些问题，就能找到科技为我们服务的途径。

三、开发网络资源，发掘内在联系，综合运用知识点。
　　现代外语教学的形式和策略越来越丰富，这对外语课程资源也提出了更高的要求。传统的课程资源如黑板、粉笔和教科书已经不能满足当今外语教学的需要。目前，英语教师最迫切需要了解和做的，就是如何积极开发与合理、有效地利用多种课程资源。而我们在进行由北师大何克抗教授提出的"小学英语教育跨越式发展创新探索"教改试验过程中，在网络环境下学生进行自主学习，教师扮演着指导者的身份，网络教学策略给予辅助，三者合理配合运用，将产生意想不到的效果。的确，现在的网络资源是丰富多彩、多种多样的，同时也是真假搀杂的，所以现在有许多教师存在着资源难找的问题。为什么？主要原因是我们要找主题相同的网络资源有很多很多，但找能为某些具体的句型服务的内容则是很难。比如说网上有这么一个小故事：The mother crab and baby crab.大概内容是螃蟹妈妈在海边教螃蟹宝宝走路，妈妈要求宝宝直着走，但蟹宝宝每次都令蟹妈妈生气和失望，因为他总是横着走路。最后，蟹妈妈终于忍不住做起示范，可是连她自己都是横着走路，不能直着走，所以她每次见到自己的孩子都觉得非常惭愧。如果光看名字，这个作为拓展知识的材料似乎与"家庭"这个主题有关，但要说内容与"家庭"单元的主要句型：How many…?They are tall/ short….没多大关系。但是，学生通过flash动画和字幕的演示，已能大概猜出课文大意，教师反而可以在学习"What can you do?"这个句型的同时，扩展学习：What can the crabs do? They can walk side. They can't walk straight. 学习什么内容选择什么资源，有时即使主题不同，也可穿插着学习、运用，这就是对学生的阅读理解能力和听说能力的一种综合训练。网络教学策略能够帮助教师创设生活情境、学习同一个句型展现不同主题的内容，扩大学生的视觉和知识面，既节省时间，画面又色彩鲜艳，引人入胜，又可以综合和容纳多个相关的知识点。这种利用的目的都是为了更好地创设学生学习环境，内容可以是听力的，也可以是文本阅读的，只要能为这节课所用，何不大刀阔斧地利用呢？你一定会得到意想不到地收获。

四、运用倾听策略，提高学生语言运用的能力。
　　像任何新生事物一样，运用先进教育技术进行教学的策略也有不同的方式，计算机在课堂中的应用也不例外。许多教育者担心计算机对学生的影响将直接影响教师的地位，这就需要教师引导学生主动倾听，积极的倾听是与他人交往所需要的重要技能，同时也是学习语言，进行英语口语表达和交际的重要因素。英语教学的最终目的是让学生能够掌握和运用这种语言来表达自己的意念和观点，掌握多一门外语来进行日常交际。简单说，学语言是为了用语言说话，而不是写和看。因此，学会倾听是非常重要的，作为倾听者你是他人的一面镜子，具备这种能力就能够通过抓住讲话人所讲的主要信息来区分其中的情感内容和理性内容，当你意识到对方所传达的感情时，你必须倾听而不是回避。有效的倾听意味着你要总结对方所说的话并加以辨别，正确的表达你的观点。比如教师在教授关于买东西这一主题的内容时，当我们模拟买衣服的情境时，我们都要对他们的对话进行判断和决定。从衣服所需的颜色、尺寸、价钱等方面都表达了小演员的真实想法，其他同学也能根据他们的演示，像对任何新生事物一样，对待教育技术也有不同的法，用他们的对话来与自己的小组进行对比，互相学习，进而完善不足的地方。网络教学为学生进行听、说打下了良好的基础，而学生总是与计算机进行对话只是自话自说，很难有实际的运用，较为被动，但是，如果同学们相互认真倾听别人的对话，然后思考、回答，才是真正的语言交流，教师要运用倾听策略，让学生的学习逐步从人机交流走向人际交流，真正达到语言运用的目的。

参考文献：
1．参考文献1：主编：潘刚忠，《师生关系可操作效能研究》，广州出版社，2002年11月版。
2．参考文献2：Lynda Fidstein & Patricia Phelps 著，王建平译，《教师新概念--教师教育理论与实践》，中国轻工业出版社，2002年8月版。