教学设计
广东中山菊城小学 黄少娴
本课为先锋英语二年级上册 Unit 5He's my father. 第一课时 (Learn to say)
一、【学情分析】
1 、 知识基础： 学生是中山市小榄镇菊城小学二年级“国家基础教育跨越式教学研究”试验班的学生。 学生在本单元学习前已经掌握了一些家庭成员的单词。如， grandfather, grandmother, fahther, mother, brother, sister, uncle, aunt. 能掌握简单的句型 : Who's that? He/She's my ……
2 、 能力基础： 他们已经参加试验一年，已有一定的信息技术素养，对信息技术掌握得较好。 学生掌握了初步的电脑使用能力，能自主听读所需网络资源；通过一年级的英语学习，学生有了一定的英语交际能力，形成有一定的语感。
3 、情感态度基础： 二年级的小朋友 年龄在七、八岁之间，语言模仿和表达能力强，具有好奇心强、善表现、创新能力强的特点，对 角色表演和生动的集声音、图片为一体的 flash 比较感兴趣，乐于学习，乐于参与到对话、故事学习当中。 我通过唱歌、做动作、传苹果等方式，再穿插激昂动听的背景音乐，充分刺激孩子的兴奋点，又通过三年级大哥哥拍的小录象让他们学习，起到模仿的作用，使他们树立开口说英语的信心和勇气。
二、【教学内容】
本节课的教学内容将是继续巩固以教材提供的主题句型为基础，拓展句型为主线 , 通过通巩固练习 , 演唱英文儿歌，自主听读 , 口语交际等活动，使学生能够介绍身边人物及其物品，有效地进行英语交际。 本课通过两两说、编演对话等形式，鼓励学生多说、多练，并鼓励学生综合地运用语言并进行口语表达。
1 、基本内容
Basic sentences: He's my______. That's his______.
She's my______. That's her ______.
Words : boat, bag, computer, car.
2 、拟扩展的内容
本课的学习内容包括灵活运用基本句型介绍自己家人 , 及其家人拥有的物品。
Words & expressions: things like: hat, ball, balloon, banana, bike, lemon, apple, carrot, book, car, dog, cat, panda, rabbit.
Sentences: Who's he?
He's my _______.
Where is he from?
He's from _____.
What's his name?
His name's ______.
What's that?
That's his_______.
三、【设计理念】
语觉论认为，运用语言沟通思想、交流情感（即言语交际）既是学习语言的目的，也是学习语言的途径，而交际必然是在一定的语言环境中进行的。
本课以北师大 何可抗 教授的《小学英语教育跨越式发展创新实验的理论基础 - 语觉论》为指导思想，抓住儿童语言能力发展的关键期，以语言运用为中心，借助现代信息技术，努力为学生创设理想的英语学习环境，提供丰富的网络资源，以 " 听、说 " 为突破口， 巩固旧知，学习新知，强调在具有上下文情景的语篇中学习和运用语言； 开展看图会话，自主听读，协作表演等多种活动， 利用师生对话引导下的学生俩俩对话等言语交际活动， 让学生在颇为真实的语言情境中进行语言交际，培养学生的听、说技能，提高语言的综合运用能力。
四、【教学目标】
知识目标：
1、能听懂、说出并读出所学的新单词及句型，能模仿老师，课件里的对话、录像。
2、学生能够介绍自己家人 , 及其家人拥有物品 的基础上，通过自主学习，让学生能够进一步介绍家人的各项特征等相关问题。
3、从小培养良好的语音、语调基础，培养良好的语感。
能力目标：
1 、根据教学主题和言语交际的需要，借助多媒体网络资源自主听读人物及其物品的 Dialogues ，借助网络课件，培养学生表达能力和会话交际能力。
2 、通过师生问答、俩俩对话（看图问答和情景说话）等多种言语交际活动 培养和提高口语交际能力和在日常生活中迁移运用英语的能力，以及运用英语进行思维的能力；
3 、课堂中充分运用集知识性和趣味性于一体的多媒体网络资源为教学提供自主听读、言语交际的材料，激发学生自主阅读的兴趣，学生在运用这些资源进行学习的过程中逐步培养和提高运用现代信息技术辅助学习的意识和能力。
4 、自主听渎，培养学生自主学习的能力，并在该过程中逐步培养和提高学生运用现代信息技术辅助学习的意识和能力，自己动手上网搜寻学习资源进行自主学习， 使学生能够在不同的场景中有效地运用英语，演唱自己喜欢的歌谣等。
5 、通过自主说、两两说等形式，培养和提高学生口语交际能力和运用英语进行思维的能力。
情感目标：
1 、通过活动 , 唱英文歌 , 网络课件等形式提高学生英语的兴趣 .
2 、通过自主阅读网络资源，养成独立思考、自主学习的学习习惯。
3 、引导学生在学习过程中注重合作式学习，利用教师设计的 Pair work 进一步培养学生合作学习的意识。
4 、学生用自己带来的照片把自己的家人介绍给朋友，互相分享和体验有家的幸福， 从而在教学中渗透 热爱家人，热爱他人的品质。
五、【 教学组织形式 】：
根据教学实际情况，采用唱歌激趣、看照片练习对话，全班齐练、自主听读、击鼓传花、检查反馈、看图说话、观看录象、师生师范、俩俩练习等形式。
六、【资源准备】
1、《 Happy song 》的 flash 动画
2、学生自带的家庭生活照片
3、自主听读资源
4、支持言语交际的材料 (PPT) 、图片、英语交际自拍小录象
5、 教材配套光盘
6、 设施完备的网络教室
7、 用于有效评价的苹果树
8、 用于击鼓传花的苹果，背景音乐。
教学过程
一、以歌激趣，并由歌导入本课主题 Warm up
a. Greeting
T: Boys and girls, are you happy today?
Ss: Yes.
T: Ok, let's sing a song.
b. Sing a song: happy song
| 课前利用三分钟问好，唱歌，活跃了课堂气氛，把学生的注意力吸引到课堂中来，让学生在愉快的活动中就轻松掌握了英语知识。 |
二、 看图问答，承上启下
此环节是情境创设 , 综合复习，以旧带新，从而引出本课的新句型。
T performs the dialogue with one student, and let them practice in pairs.
Then T asks some Ss to perform.
A: Hello!
B: Hi!
A: How are you?
B: I'm fine. Thank you. And you?
A: I'm fine, too. What's this?
B: This is my family.
A: Who's this?
B: This is my father.
A: Who's that?
B: That's my mother.
A: What about this?
B: This is me.
1、每节课都进行五分钟的 free talk ，为学生创造言语交际的机会，培养其语言创造能力和口语表达能力。 3、师生问答起到示范作用，接着老师 用 PPT 方式提供一定主题内容的图片和关键词句，培养学生在 key points 辅助下进行口语表达的能力 , 给学生起到引导作用。 4、学生进行俩俩交际， 既是对上一单元 Who's that? He's my ……的巩固练习，又引出了新句型。 5、让学生拿出他们的家庭照进行俩俩的对话练习 , 联系生活， 非常自然和容易被学生接受。 6、这个环节为学生创造了交际的机会，培养其语言应变能力和口语表达能力。 |
三、图片辅助，初步感知
T prepares for fou pictures and teach the words ： boat, bag, computer, car.
老师问问题，引导学生回答。
T: What's this? Ss: It's a boat.
T: What's this? Ss: It's a bag.
T: What's this? Ss: It's a computer.
T: What's this? Ss: It's a car.
| 利用图片具进行新知的教学，让学生学得更快，记得更牢。用游戏方式让学生操练，学生兴趣高涨，提高学习效果。 |
四、 课件辅助，学习新知
1 、 学生借助教材的配套资源自主学习本课的内容，让学生在规定的时间内学会自主听读。
2 、采用击鼓传花的方式检验学生自主听读的效果。（播上背景音乐，传苹果）
3 、教师讲解本课主要句型并板书： He's ***. That's his ***
She's ***. That's her***
| 1、击鼓传花的方式传递苹果，在配上激昂动听的音乐，学生能兴奋起来，更加融入到课堂中来。 2、让学生带着对新知的渴望和对其感兴趣的事物的向往去听去读，激发其学习兴趣与参与度。 3、通过填空的方式，让学生对he, his, she 与her有初步的概念,熟悉句型。 4、明确了目的，学生的听就更有针对性。听学之后，教师将出示与原文一致的关键单词的填空，但只要求学生通过口头作答。 5、展示本课的知识点，以便于学生对自主学习的内容有初步的认识，学习过程注重知识的侧重点。 |
五、整体感知
让四个学生上台，让他们每人手举一张图片（ boat, bag, computer, car ） 。
1 、 T: Who's he? Ss: He's ……
T: What's that? Ss: That's his ……
2 、 T: Who's he? Ss: He's ……
T: What's that? Ss: That's his ……
3 、 T: Who's she? Ss: She's ……
T: What's that? Ss: That's her ……
4 、 T: Who's she? Ss: She's ……
T: What's that? Ss: That's her ……
| 1、此环节主要了解学生是否掌握单词，既巩固了单词，又创设情景，提供图片，让学生在综合运用的过程中去巩固新授单词，也是将新学的单词和新旧句型结合起来运用，以实现语言的运用，以此操练巩固 his 与 her 这一难点。
2、学生能从机械的复述转向自主的阐述，学生的语言综合运用能力自然得以提高。 3、这样，可以将已学的知识和新授的词、句有机结合，从而实现语言的积累性发展和灵活运用的能力。 |
六、 . 看图说话， 明确任务，激发动机
1. 让学生看一副四人家庭画，先让学生认真听老师介绍画中的人物及物品，让学生学会倾听，再让学生选择其中的一个人物进行描述。
| 1、以直观的图形逐步引出要求学生学习的内容,在教师的引导下让学生带着对新知的渴望与兴趣的，逐步让学生认知并掌握目标语言的用法。 2、这个环节相对于前面的课文，内容由浅入深，学生易于接受。 |
2. 给出四副画 , 让学生通过电脑自主选择一幅图片进行两两看图问答，
教师提供一个示范如 : He's my father. That's his banana. She's my mother. That's her bike. He's my brotther. That's his ball.She's my sister. That's her bag. 教会了这四句以后让学生自己说出其他图画可以怎么用，从而锻炼学生的英语思维和语言的运用能力。
Picture1: He's my father. That's his banana.
She's my mother. That's her bike.
He's my brotther. That's his ball.
She's my sister. That's her bag.
Picture2: He's my father. That's his orange.
She's my mother. That's her apple.
He's my brother. That's his carrot.
Picture3: He's my grandfather. That's his book.
She's my grandmother. That's her hat.
He's my father. That's his car.
She's my mother. That's her lemon.
Picture4: He's my father. That's his dog.
She's mother. That's her cat.
He's my father. That's his panda.
She's my sister. That's her rabbit.
| 1、让学生通过电脑自主选择一幅图片进行两两看图问答，既巩固了已学的知识，又培养了在教师引导和keypoints帮助下进行口语表达的能力。 2、图片上提供的多种选择能体现学生的学习自主性，使学生思维相对更开阔。 3、以任务驱动的方式进行教学，让学生明确学习任务，明确所要达到的学习效果，因此更能激发学生的学习积极性。 |
七、课件辅助，学习扩展知识（ dialogue1 ， reading2 ， song1 、 2, Game3 ）
此环节学习资源包括 “his” 、“ her” 相关的 3 个对话、 2 首歌曲与 1 个游戏，让学生更为熟悉句型。
| 1、当学生对新授的句型有了一定的印象以后，抓住这个机会马上让他们自己在网上自主视听相关的句型，进行语言的输入，发挥学生自主学习的能力，符合“大输入”的原则。 2、有动画型的资源能激发学生兴趣，更有助于输出效率的提高. |
八、学唱歌曲，活跃气氛 (sing2)
| 此时学生已经比较疲倦了，检验学生学唱歌曲My family的效果，通过唱歌既能活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，又能帮助学生再次巩固所学知识。 |
九、听读对话，巩固知识
T: Today, Mocky comes to our school. Let's have a look.
通过一段由学生扮演 Mocky的小录象，给学生提供一个真实的情景。
S1: Hello, Ken.
S2: Hello, Mocky.
S1: Who's he?
S2: He's my friend.
S1: Where is he from?
S2: He's from China .
S1: What's his name?
S2: His name's Tom.
S1: What's that?
S2: That's his book.
| 1、利用教材中学生熟悉的主人公Mocky导入教学，学生感觉亲切自然。 2、此对话将词、句的教学融入情景、篇章中，用情景对话的形式进行教学，体现了语言运用为中心的思想。 3、此环节让学生把课堂上所学的语言运用到实际生活中，自编对话，真正实现了“用”语言的目的，真正做到了 “学以致用”的目的。 |
十、俩俩操练，灵活表达
1 ）学生听读小录象的对话后，教师与学生作出示范，将所学的内容及时进行巩固迁移。
2 ）教师与学生做出示范后，由学生俩倆就PPT进行对话练习，在情景中培养学生的语言交际能力。
PPT ： e.g.
S1: Hello, ______.
S2: Hello, ______.
S1: Who's he?
S2: He's my _______.
S1: Where is he from?
S2: He's from ________.
S1: What's his name?
S2: His name's _______.
S1: What's that?
S2: That's his _______.
| 1、这部分让学生对语言的综合运用，在小组内互相的介绍自己或者朋友，甚至身边熟悉的人，以及他拥有的物品，从而达到语言交际运用的目的。 2、到最后抽查几对学生在讲台上说，进行反馈检查。通过自主思考而用英语进行交际，在发展了学生语言运用的能力的同时更锻炼了其思维能力。 3、这个环节既能落实新课标的要求，又能实现语言的迁移运用。 4、对出现的问题及时纠正，这也是语言的综合运用的一个方面。 |
十一、 Homework
Talk about your family members and friends with each other. (“his” and “her”)
| 布置课后家庭作业 ，让学生及时复习所学内容，并提供机会给学生灵活动运用所学知识。 让学生将所学的新旧知识及时进行巩固迁移，培养学生的语言运用能力。 |