论文：

浅谈网络环境下低年级学生语言点的积累
广州市沙湾镇中心小学 李柳娟

【摘要】　小学生语言发展的关键期是小学阶段，我们要充分发挥学生的语觉，不断地输入语言点，提高学生的英语水平。语言点的输入要遵循三个原则：语言点要“可理解的输入”，语言点的输入要“泛而杂”，语言点的输入要“不断的重复”。语言点输入的途径有：跨越式模式下扩展阅读资源的文本，教学PPT中key points的认读，布置“创意作业”等。
【关键词】　语言点的积累；不断的输入；扩展资源

北京师范大学现代技术研究所何克抗教授在《小学英语教育跨越式发展创新试验的理论基础——语觉论》中指出儿童语言获得的最佳敏感期是在8岁以前，从9岁以后开始下降，到12岁下降到1/2左右，到14岁则下降到15—20% ，在关键期内强调听说能力的教学，对语言点的输入也不容忽视。我们要抓住小学生语言发展的关键期，充分发挥学生的语义知觉，让学生尽多地接触英语，积累语言点，提高英语水平。
据研究，人们掌握语言的过程，总是能理解的比能表达的要多。人们所能听懂的永远比能说的要多；而所能读懂的，又比所能写的多。而我们读的东西越多，我们的表达能力也会越强。学习外语中的关键是有大量接触语言的机会，接触语言的频度比长度更重要。小孩子学习英语的时候，应尽可能地让他们多接触英语，积累语言点。跨越式模式下的扩展阅读正是为学生提供了积累大量的语言点的机会。

一　语言点输入的意义与原则
1　语言点要“可理解的输入”。语言习得的研究证明，学习第二语言的儿童在能说得很好之前，就可以读得懂书面的语言。但是有一个前提，就是他们读的东西一定要与他们的生活经验有关，而且越是与他们的生活经验接近，就越容易懂。所以让儿童尽可能多的接触语言时不应考虑他们的接受能力和语言难易程度。心理语言学家提出一个说法是“可理解的输入”。也就是说，只要学生能了解的，就可以让他们听，让他们读。而且，还可以只要求学生理解，而不必立刻要求他们用说和写的方式来表达。
2　语言点的输入要“泛而杂”。因为在掌握语言的过程中总是理解的高于表达的，理解就是在掌握语言，这样就应让孩子多接触一些语言材料，无论是听的还是读的，而不必急于要求表达，因此在跨越式模式下的学生自主阅读的材料，既使有生词也无妨，只要学生大部分能理解，懂得其意思就行了。
3　语言点的输入要“不断的重复”。对学生输入英语语言点的目的在于会用，而达到会用需要反复接触、反复练习。通过语言点的不断输入逐渐增强英语语感，加深理解词汇的真正涵义。因而语言点的输入要不断的重复，语言点的积累是英语学习的基础，学习则是积累语言点的巩固与提高，如同盖高楼大厦，必须首先准备充分的材料，然后将备好的材料经科学设计，合理搭配运用。

二　语言点输入的途径
1　跨越式模式下扩展阅读资源的文本。跨越式提供了大量题材、体裁、表现形式多样化的有声和有文字的资料，这些资料贴近生活和学习、贴近学生英语水平，弥补了学生上口语课缺少阅读方面的遗憾。扩展阅读材料中单词和句子的重现为学生增多了接触的机会，加深了的印象，从而对知识更加牢固。在每一节课中，我都会保证学生扩展阅读的时间有15到20分钟，而且在阅读的过程中鼓励学生边看边大胆开口跟着说，跟着演，跟着唱。我还鼓励学生带硬盘回校把跨越式的资料刻回家，可以在家进行自主学习。
2　教学PPT中key points的认读。在课堂上教师制作PPT以辅助教学，PPT中key points为学生提供了语言点，语言点的不断输入和重复加深了学生的印象。
３　布置“创意作业”， 如手工画。如果只是对语言点的一味输入，而缺少一个运用的过程还是不够的，还需要模仿，还需要有表达的练习。模仿最好是模拟生活中的真实情景，注意语言结构所表达的内容，这种模仿才是有效的。也就是说，语言的活动最好和做某些事情联系起来，让学生身临其境去使用所要模仿的语言。在课堂上可以让学生俩俩对话，让他们根据实际的情况使用所学习的语言。放学后，可以布置学生画手工画。让学生选择自己最感兴趣的话题画出来，并且模仿写上英语，可以是单词，也可以是句子，甚至是一段话。我布置了学生画手工画后发现，学生对写过的单词印象特别深刻。
４　鼓励学生在家看明珠台的英语动画和阅读英文版的简单童话。学生都喜欢看动画片，动画片的故事形象生动，很容易吸引小孩子的注意力和激发学习兴趣。在课堂上教师可以播放扩展阅读的资源，但是学生回家后可以鼓励学生在家看明珠台的英语动画和阅读英文版的简单童话。
综上所述，英语语言点的积累不是一两天就可以实现的，我们必须抓住小学生语言发展的关键期，持之以恒，让学生不断反复地接触，反复练习，才能达到量变引起质变，提高学生的英语水平。

参考文献
作者龚亚夫《如何教儿童学习英语——语言习得研究对外语教学的启示》转自《中小学英语活页文选》2001年第8辑 人民教育出版社
　　作者何克抗，《语觉论——第二语言教学的理论基础》