让信息技术走近音乐知识课堂

王 光 荣

[摘要]音乐教育乃是信息技术发展最大的受益者之一，由于应用软件的开发和校园网络的资源扩充，可以使其作用于音乐综合课堂、音乐欣赏课堂、音乐知识课堂的教学中，它可以帮助教师解决音乐知识上的疑难问题（视唱练耳），增强学生认识能力和记忆能力以及对音乐简易作曲入门的感受能力；使教学难点简单化；可以录入范例和学生习作及视听音响，从而提高学生学习音乐的兴趣；可以充分演示键盘及音符节奏组合的演变过程，也可帮助学生进行真正意义上的简易作曲训练。

[关键词]信息技术;音乐知识，音乐素质;音乐感受能力;音乐创作

长期以来，我们期待在一节音乐课上既能听到教师讲授的音乐知识，也能够听到真实而优美的声音和音乐，同时还可以看到直观的文字和图片，生动有趣的动画和影片，并能进行随心所欲的音乐创作，还能聆听到个人创作的音响效果。信息技术的广泛应用，使这一期待变成了现实。例如：信息技术在电子琴集体课的教学；信息技术在小提琴集体课的教学；信息技术在音乐创作及录音系统的应用；信息技术在音乐欣赏课中的应用等等。随着信息技术的飞速发展，它将被广泛地运用到音乐教学的课堂及活动之中。

一、音乐知识课堂教学运用信息技术的可行性

感受音乐是进入音乐殿堂的重要环节，随着时代的进步，音乐知识课堂已逐步运用了电脑、录像机、CD机、VCD机 、实物投影机等现代化设备。但我们的教师在上课时都有相同的感受，那就是在操作时，由于各电化教学设备相对独立，而难免顾此失彼，手忙脚乱，而且有些资料的编辑和保存也有困难。我们进入了电脑时代，电脑集各种电教媒体功能为一体，只需轻轻点击鼠标，就可以调用声音、文字、图片、图像，可以根据需要使这些媒体有机地结合在一起，从而使音乐教学的内容变得更有吸引力，更直观，更有效。 心理学家研究发现：使用视觉媒体的注意率为81.70/0;使用听觉媒体的注意率为56。50/0 ，相同的时间，材料，使学生用视觉能记住600/0， 纯视觉能记住700/0；而视听并用却能记住900/0，可见视觉媒体注意力高于听觉媒体的注意力，视听并用的记忆力远远大于单项感觉的记忆力。在音乐教学中，若能把学生的各个感观调动起来共同参与学习，课堂教学的效率无疑将会得到很大提高。可行的是，信息技术做到了这一点。

二、音乐知识课堂教学运用信息技术的可操作性

音乐是科技进步最大的受益者，科技的飞速发展已使信息技术进入音乐教学成为现实。许多专门人才在这方面做出了各种巨大贡献，开发出了适合于音乐教学的软件。可以说电脑多媒体的运用将对音乐教学模式带来一次飞越式的革命。

在音乐课堂上，尤其是在音乐知识教授过程中，它是一门重要的理论知识课，是学生的单线条思维向多声部过渡的重要一环，亦是学习后续课程的基础。在简易作曲教学中，教师主要的用具就是钢琴及五线谱黑板，但是在音乐知识的教学中，许多内容仅用钢琴弹奏不足以达到听的要求，尤其是在讲范例及批改作业时，实际上就是一种“纸上谈兵”。许多学生在学习期间因失掉兴趣而掉队，甚至有些学生对学习音乐知识的目的产生怀疑。因为传统的音乐知识教学是以黑板为主的视觉及教师讲述的听觉为主，其次是以钢琴的听觉为辅。而这种以黑板线谱为主的视觉是单调的。有的作业由于排列方式不同而钢琴无法演奏其真实效果，虽然有的教师利用学生嗓音进行试唱，但其音准、速度、节奏等标准不一，而且每个学生只能唱一个声部，达不到视听全部声部的要求。在讲解范例时的板书“谱例”、修改等只能在黑板上用音符讲述，而没有实际音响效果。可喜的是，信息技术做到了这一点。

三、音乐知识课堂教学运用信息技术的优势(优越性)

1.利用信息技术手段，发挥视听作用，提高学生的认识记忆能力和对音乐的感受能力。音乐知识课中最让教师头痛的是学生缺少感受能力，关键在于学生缺少感受“音与音之间序进”中的美感熏陶。学生的感受多了自然就向往它，从而提高学习兴趣。教师可以事先在多媒体中录入一些有代表性的作品、范例，在上课时可以随时调出所需范例进行讲解和分析。范例可以显示出五线谱，让学生看着线谱听觉也得到了满足，这样的范例可以大大提高学生的记忆力。例如，在进行“音与节奏组合”的应用时，教师可以在多媒体中调出许多大师们运用“音与节奏组合”的音乐作品进行即时视听作品，感受对“音与节奏组合”不同的运用而产生的不同效果，感受“音与节奏组合”产生的魅力。我想这才是学习音乐理论知识所要达到的视和听并举的效果。通过这样的演示足以让学生从“视” 和“听”的角度上感受出不同的感觉，教师再有丰富的语言也比不上这样的演示。
    2.利用信息技术手段，能直观的讲解乐理知识中不同的排列方式。在音乐知识课的实际教学中，相同的“音与节奏组合”可以有多种不同的音乐进行方式，利用信息技术手段，可以将各种不同的排列方式及不同的声部进行方式演示出来，并展现在五线谱上。在讲解时可以用鼠标随心所欲地修改，也可以将所修改调出进行视觉和听觉上的比较。例如，S-D-T的“音与节奏组合”进时，既可以做开放排列式写作，密储存排列式写作，亦可以利用音的重用和省略的方式写作，并将各种写作方式即时进行听觉上的比较，有利于解决学生在做练习时方法单一的问题，同时还能够感受到“音与节奏组合”不同的排列产生的不同风格。
    3.利用信息技术手段，优化线谱或简谱的记谱方法。可将学生练习作品录入谱中，并在课堂上进行直观形象的讲解分析和修改，将修改前和修改后的作品进行即时视听，使学生的作品在音响上体现。亦可将学生的作品进行修改，还可让学生参与修改，使其作品在全班进行视听，促进大家相互学习，增强学生创作的欲望，从而提高其学习兴趣。
    4.利用信息技术手段，可以将教师预先的范例直观、形象地演示。对范例的难点进行修改，将范例写作成多种方式进行比较，从视听中让学生感受几种不同题型、不同作法的写作区别和听觉区别。例如：各声部之间的关系，“音与节奏组合”排列时的音响效果，密集排列与开放排列之间声部的突出，这完全可以指导学生追求写作中“前后乐句”的排列方面的应用，在试唱视听中，教师还可以分别用不同的音色处理，帮助学生更好地记忆所学内容。
     5.利用信息技术手段，可以充分演示音乐理论知识课中音与音、节奏与节奏之间的写作和训练（音乐理论知识的写作是由柱式和弦写作开始的，然后由柱式和弦写作的基础将其演变成分解式、半分解式等其它伴奏音型）。通过信息技术演变的全过程，学生可以即时听到所有演变过程中各类音型的音响，教师也可将个人写作的即兴伴奏录入然后进行讲解分析。
    6.利用信息技术手段，才能使音乐知识的学习与分析、音乐作品的写作与训练、共同演绎，相补结合。因为音乐理论知识写作中的许多规律都是在成功作品的经验中总结出来的，优秀的音乐作品总是伴随着优秀的音乐知识与和声技巧。只有通过有效的音乐知识分析，才能将理论与实践联系起来，音乐知识分析能帮助学生理解音乐作品的写作，巩固所学的音乐理论知识。以往的音乐理论知识分析只是通过一种数学式的计算达到音乐理论知识的分析，而没有实际音响感觉。多媒体通过电脑网络手段，既可以让学生看到五线谱作品，也可以听到“和声序进”的音响效果，以及“和弦外音”的处理方式，这样既达到了音乐理论知识分析的目的，同时又培养了学生以听觉分析音乐作品的能力。
      总之，信息技术走进音乐知识课堂是必然的。在学校领导锐意改革、开拓创新精神的鼓励、鞭策和大力支持下，我们教师也应在信息技术等多方面进行学习与研究，掌握一定的操作方法才能够运用自如，使枯燥无味的音乐知识教学通过利用信息技术手段，变得生动有趣，既调动了学生的积极性，又活跃了课堂气氛；即完成了预期的教学目的，又提高了课堂教学质量。