《9加几》教学 叙事

《9加几》的教学叙事

   每当写教学设计时，我总是有思虑不周的现象。回想这次设计教学《9加几》，让我深深感受到问题的所在。

   刚刚开始，我的目标设定的不是特别明确，总想着从学生已有经验入手。大部分学生在幼儿园里背过9加几的口诀，但是为什么却不得而知。

为此，我打算从这里作为突破口，着手设计教学：

师：大家快来看看，9+4出现了三种答案，到底等于多少呢？快动手用小棒摆一摆，试一试吧！

   从一道错误的题目9+4=12、9+4=13、9+4=14，从9+4到底等于多少入手，果然能够吸引学生眼球，让他们一下进入到探究中去。每个学生都可以

借助小棒清楚地表达自己的想法，我当时有些沾沾自喜。然而，在之后的练习中发现，部分学生并不会动手去圈出10朵小花。是我没有提清要

求？还是我哪里没有讲明白？这些问题都深深地困扰着我。

   于是，我做了第二次改动。在第二次设计中，我重新明确了教学目标，内容缩小到一个点上：就让学生通过大量的操作感受凑十法，知道9

和1凑成十。还是先从错误的算式入手，用摆小棒的方式发现凑十法，再到看点子图，动笔圈画图片，直至口算。

师：请一位同学到台上展示一下，刚才是怎么做的？

师：谁看懂了？

师：你能说说9差几就是十了？

生：9差1就是十了，所以从4里拿1个给9 凑成十。

师：大家听懂了吗？

   表面上感觉十分清晰，大部分学生也显得非常明白，但是发现个别学生还是有不理解现象。我再次反思才发现，是我违反了学生的思维顺序，

加大了思维难度。所以才会出现这种问题。

   为了符合学生思维发展的规律，我再次改动了我的教学设计。同时也改动了我的探究作业单。从一道算式入手，改为一道他们生活中经历的一

件事情入手，再通过访谈了解学生的想法。

师：在黑板上出示可以移动的酸奶图，谁能说说你知道了什么？

生：左边有9瓶酸奶，右边有4瓶酸奶。一共有几瓶？

师：大家都用9+4=13这个算是来表示。谁愿意说说你是怎么想的，好吗？

生：我是接着往后数的。

生：我是把右边的里面拿1个放到左边的盒子里凑成十个，再加山右边剩下的3个，就是13个。

生：我是先把左边想成10个，在加上右边的4个，合起来是14，再减去多想的那一个。 

师：看来后边的两位同学虽然方便不同，但是都想到了凑十更容易计算，对吗？

   经过这样的改动，明显学生在理解凑十法上难度变小了，接受起来更容易了。一个小小的改动，

让每个学生都了解到，9瓶酸奶再需要1瓶就是10瓶了。同时也把复习部分的内容迁移过来。感受只有凑成十，

才能好计算。接下来，我运用了大量的题目，利用不同的方式让学生通过自主探究来感受凑十法的便捷。

更在后面的找规律中，变得顺理成章。直到达成目标，进行口算。 

   在课堂上，尽管有的学生还说不太明白，但是他已经敢于表达了。有的学生可能计算结果总是说错，

但是他能找到错误的问题所在了。有的学生可能表达不清楚自己学会的东西，可是看到他做的题目，

能够让我清楚地知道他在想什么了。还有的……看到每个孩子在我的精心准备下进步的如此之大，

我真心的高兴。

   经过这次教学，我深深地体会到，要从目标出发，从学生已有经验出发，还要从学生思维角度出发。

只有从这三方面考虑，才能准备出一节又一节精彩的课。