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教 学 论 文 |
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浅谈小学语文“精+略”教学模式 付岩丰 （五道营中心校，河北省承德市丰宁县，068350） ［摘要］“跨越式”教学改革是一种自主、高效语文教学模式。坚持一个理念：以语言运用为中心，突出两个特色：课上拓展阅读和创新写作。低年级采用“211”课堂教学模式，中高年级灵活运用跨越式教学模式。其中“精加略”是中高年级的主要教学模式。 ［关键词］跨越式； 精+略 ；搭配；问题；写话 正文内容： “跨越式”教学改革是一种自主、高效语文教学模式。坚持一个理念：以语言运用为中心，突出两个特色：课上拓展阅读和创新写作。低年级采用“211”课堂教学模式，中高年级灵活运用跨越式教学模式。其中“精加略”是中高年级的主要教学模式。“精加略”就是“211”的变式，就是把“211”放大了。即把有关联的两篇文章（一篇精读、一篇略读）结合在一起进行学习。两篇文章或者是主题相同，或是写作特点相似。略读课文的学习成为精读课文的进一步延伸，精略结合结构的分析、主题的挖掘为拓展读写提供成长的沃野。由此才可以达到学法和写法的迁移，达到学一学，练一练，用一用的精加略形式。下面就自己的教学经验谈谈自己对“精+略”教学模式的理解。 （一）精略课文的搭配要有相同点 1、结构、写作方法相同 四年级课文《白鹅》和《白公鹅》结构相同，都运用反语表达了作者对动物的喜爱之情，但是叙述的重点不同，白鹅通过描述鹅的吃相展现鹅的高傲，白公鹅通过写鹅强占地盘的种种举动来展现鹅的海军上将的派头。《富饶的西沙群岛》反映的是我国南疆的优美风景和丰富物产，而《香港，璀璨的明珠》展示的是我国都市的繁华和美丽，都是写祖国迷人的景色，培养学生热爱祖国的好文章。两篇文章都采用的是总-分-总的构文模式，重点都是从几个不同的方面进行介绍的，而两课的重点段也都是先概括，后进行具体描述的。 2、主题相同 人教版五年级上册第四单元都是揭示做人道理的课文，主题一致，内容相似，四篇文章以精、略、精、略排列。在写作方面又都是以生活中具体事例来揭示给人的启示。前一个精加略《钓鱼的启示》+《通往广场的路不止一条》重点引导学生理清事情发展经过，体会重点句子含义，如《钓鱼的启示》中父亲的话、我的心情变化过程。再以表格形式让学生应用学法自学略读《通往广场的路不止一条》，体会文中父亲的话的深刻含义，在作者的叙事中进一步验证。这样做就会让学生明白启示是如何一步步揭示出来的。 （二）问题设计注重实效 精加略第二课时精读课文时间短，仅有二十分钟左右，尤其是中高年级的课文篇幅又比较长，如何注重实效呢，就必须在设计问题的时候能够起到一石激起千层浪的效果，即能激发学生的求知欲望，又能促进师生、生生的有效互动，提高信息的交流效益，从而大大增强课堂教学的时效性。 1、围绕中心提出问题
教学《白鹅》时可以用一个问题贯穿全文：“为什么作者说‘白鹅——好一个高傲的动物？”围绕中心让学生从文中找出体现白鹅高傲的语句，层层递进剖析中心，白鹅的形象跃然纸上。 学习《蝙蝠和雷达》时可以这样设计问题，蝙蝠和雷达有怎样的关系？学生从文章对蝙蝠的叙述开始进行分析，找到三次试验过程，填写表格，归纳二者联系得出结论。不必去逐段讲解，按段发问，避免了眉毛胡子一手抓，避免了弄得学生云里雾里，忙得不亦乐乎却不得要领。 3、结合作者的写作方法设计问题 在学习《圆明园的毁灭》一文时，学生会发现文章采用大量的篇幅讲述了圆明园曾经辉煌的过去，建筑技术的精湛、建筑风格的别具匠心、园中数不清的珍珠宝器以及历史文物，而对于毁灭一处却交代甚少。这样的写作好处是什么？学生会发现对比鲜明，文章笔锋转折处令人不禁惋惜这样建筑艺术的精华化为灰烬，更是痛恨帝国主义铁蹄践踏了中国领土，侵犯了中国人民的尊严。 4、设计活跃思维的问题 成功的问题设计关键看它有没有抓住学生的思维，使学生积极参与到课堂活动中的各个环节中去，并从问题中学到东西。一个好的问题，可以围绕文本将课堂引入高潮部分，激活学生的思维，引发学习热情，大大提高教学的有效性。例如：在我教学的《呼风唤雨的世纪》一课时我设计这样一个问题：课文中是什么让我们“出乎意料”，是什么让我们感到自豪。这样充分调动学生的读书愿望，读中感悟知识，每个学生都积极的寻找，踊跃的发言。 （三）拓展写话 写作要与精略结合点、拓展读紧密结合。精+略课堂第二课时开始就要渗透写的训练，要精心设计出学生愿意写，乐意写的题目来，让学生看到作文题后有熟悉的题材可写。写话的题目要主题分层，适合不同学习能力的学生，给孩子一个广阔的思维空间。如在学完《呼风唤雨的世纪》+《电脑住宅》时，我给学生出了三个题目：1、续写《呼风唤雨的世纪》2、续写《电脑住宅》3、我的奇思妙想……，学生选择自己熟悉的生活情境，发挥自己的想象，创作出多篇优秀的小文章。并且还急切地想把自己的文笔展示给大家。这样，我们的语文课才起到了语文的作用。 总之，在准确找到结合点的基础上，围绕目标采用多种学习方式，教学活动更加个性化、情境化、多样化，使学生的读写能力也得到大幅度提高，实现语文综合能力的跨越式发展。 【参考文献】 1、《跨越式教学》 何克抗 2、《小学语文教学》“小学语文教学改革与实验”专辑 3、《小学语文课程标准》
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